设计读后活动优化阅读教学

顾婷

[摘要]阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。除却对文章知识点必要的讲解分析外，教师还应针对不同文体的文章展开不同的读后活动，如课文复述、角色扮演、主题辩论等，有效拓展学生的知识视野，调动学生学习主动性，促进学生全面发展。

[关键词]读后活动；高中英语；阅读教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22004001

在阅读教学中，读后活动是引导学生从浅层次理解到达深层次理解的必经之路，它也是信息的输入和应用的过程，是阅读教学的反馈。因此，教师应精心设计读后活动，提升学生的英语综合水平。

一、课文复述，加深印象

课文复述是读后活动的必备项目，然而不少学生对复述课文存在心理压力，因为这不但是对记忆能力的一种考验，对语言表达能力也有一定要求。所以教师应指导学生正确的复述方法。

在教學牛津高中英语模块4 Unit 1 Advertising中的Reading部分后，由于课文的段落较多，内容也十分丰富，教师在要求学生复述课文时，可以先让学生通过自己对文章的理解，为文章划分大段落，并概括出各个段落的中心意思。比如文章以总—分—总的结构介绍了我们身边的两种广告，一种是商业广告，另一种是公益广告。文章开头说明了现在的广告与人们生活之间的紧密联系，几乎随处都可以看到广告的存在。下面“我”就要说一说“我”对广告的看法。而后介绍的是商业广告，指出了商业广告的定义、对人们生活的影响以及广告“陷阱”。紧接着又介绍了公益广告的定义、来源，并通过希望工程广告的例子突出了公益广告给世界带来的贡献。最后总结了自己对各种广告的看法，并提醒人们要用理智的态度对待广告。明白了各个段落的意思后，可以引导学生用列表格、画框架图的方法来使复述内容一目了然。在表格信息中应突出重点细节和关键词句，当学生在复述课文的过程中过于紧张时，就可以拿出表格或框架图，对照着进行回忆，正确将课文的主要内容顺畅地复述出来。

复述课文这种读后活动常常用于那些线索清晰、故事情节生动的文章，特别是议论文、说明文等。运用复述的方法不但可以加深学生对课文内容的印象，而且能够很好地锻炼学生的语言组织、表达能力。

二、角色扮演，运用语言

角色扮演也是高中英语课堂中经常开展的读后活动。利用角色扮演可以激发学生对英语学习的兴趣和热情，为学生创造灵活运用语言的机会，使学生在实际训练中有效地巩固所学的英语知识，学以致用。

在教学牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing pains中的Reading部分后，在活动展开前，教师可以利用多媒体为学生播放一段我国比较知名的家庭喜剧——《家有儿女》。其中就有很多情节是关于父母与孩子之间因为误会而产生矛盾，却因为双方都碍于情面，没有向对方及时解释，导致冲突激化，父母与孩子之间的感情产生隔阂的。在观看视频后，要求学生根据课文内容和视频的情节，将课文改编成一场英文情景剧，拟好台词，以四人一组的形式进行表演，分别扮演文中的爸爸、妈妈、埃里克和丹尼尔，并通过自己对故事情节的想象，为故事编写一个后续，可以围绕着“和好”的结局来构思剧本。

学生在课堂上进行角色扮演活动，可以充分感受英语戏剧语言。拟写英文剧本也有助于培养学生的创造力和想象力。在表演过程中，学生可以根据自己对人物形象的理解自由发挥，体现了以学生为主体的教学观念。

三、主题辩论，延伸写作

对于一些包含争议性观点的文章，教师可以为学生组织辩论赛，根据学生对事物的不同观点将学生科学分组，并要求学生为自己的观点找到充分的论据。辩论赛结束之后，教师除了要充当裁判，还应要求学生结合辩论内容展开拓展性的写作活动，使学生活学活用。

在教学牛津高中英语模块5 Unit 2 The environment中的Reading部分时，文章的标题就鲜明地体现出了有关环境和经济的争议性话题：The economy or the environment — must we choose？在学习完本篇文章之后，教师可以由课文内容引申出一个话题：Convenience or environmental protection？留出10分钟时间让学生思考，找出充分的论据来证明自己的观点。在辩论赛结束之后，让学生写一篇赛后感，表达自己对环境和生活问题的思考。

当然，除了由教师充当主持人和裁判外，也可以让学生担任这样的角色，调动学生参与课堂活动的积极性。利用这种读后活动，能够促进学生的语言有效输出，发展学生英语语言综合能力。

总而言之，读后活动的组织对学生掌握英语技能、积累英语实践运用经验起着重要的作用。在教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，为学生设计出多种多样的读后活动，锻炼学生语言运用能力，调动学生的学习主动性，真正提升阅读教学实效。

（责任编辑周侯辰）