谈如何活化教学资源

冯敏芳

摘要：课程资源虽然無处不在，然而我们系统地活用资源，才能使它在课程里产生最大的效力。首先，要充分发掘学校课程资源与人力资源。应该从孩子身边出发，关注学校得天独厚的课程资源。校内或者区域要资源共享、取长补短，合理利用学校人力资源。其次，积极开发社区资源。最后，还应该灵活运用家长资源。

关键词：课程资源 整合 共享 开发

综合实践活动作为一门国家课程，成为教改的重点突破口。同时，综合实践课校本课程的开发，也理所当然地成为了其中的热门话题之一。在开展课程的同时，我享受到了成功的喜悦的同时，也产生了不少困惑。相信不少老师也都有这样的感受：开展这个课程的现实条件与课程的要求还是有一定的距离。理想的综合实践活动课应该要为学生提供丰富的教育教学资源，需要更多的人力、物力、老师需要很多的时间准备。在我们的教学实际当中，往往由于诸如学生人数多、师资力量不够、校外活动时需要的经费、时间、还有外出学生安全等问题的制约，在活动的形式上不敢更放开地进行设计。随着课程的深入开展，要求教师的专业化程度越来越高。许多任课老师感到心有余，而力不足。我认为，资源虽然无处不在，然而，我们系统地活用资源，才能使它在课程里产生最大的效力。

一、充分发掘学校课程资源与人力资源

（一）合理利用学校的物质资源

我们知道，社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。这样，就要求学校要把学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景当中。学校作为一个专门的教育机构，本身就具备了得天独厚的、其他场所不能具备的活动条件。小学阶段的孩子，活动能力不强，在他们熟悉的环境中进行活动安全系数更高，而且引导孩子从不同的角度去研究问题，也能收到不错的效果。其实学校本身就是一个课程资源的宝库。

1.充分利用学校活动场所。学校，是孩子们平时学习、生活主要的场所。这里有安全的活动范围，有开阔的活动场室。操场、教学楼、多种多样的专用场室，只要用心发掘，都能成为得天独厚的活动资源。例如，在开发《认识学校》这个主题活动时，我们就给孩子发了一张学校的地图。让孩子们自己根据地图去熟悉学校的地形，了解学校的情况。这样一来，不仅让孩子了解了学校各个场室的分布，更重要的是孩子学会了如何运用手中的资源（一张地图）学会分东南西北，独立去探索、了解一个陌生的地方，这难道不是一种在实践中学习的过程的吗？看似熟悉得不能再熟悉的地方，却为孩子们创造了无限的惊喜。

2.充分利用学校的配套设施。学校除了有安全广阔的活动场所，作为专业的教育机构，里面更有许多配套的设施。例如，各种教学的设备，如课桌椅、电脑、黑板、电视、投影、丰富的图书、各式的教具。只要教师精心设计，这些也可以成为孩子们开展综合实践主题活动丰富的资源。例如，我们在五年级开展《巧除噪音》的活动主题。教师让孩子们关注上课时推拉桌椅发出的噪音，引导孩子们就消除课桌椅移动时发出的噪音，开发了一个有趣的实践活动，孩子们兴趣盎然，积极开动脑筋，想出不同的解决方案，在课内、课外，不断地动手尝试……这些设备设施，也是综合实践主题活动丰富的课程资源。

3.与学校特色活动相结合。综合实践活动主题的开发是以学校的资源为基础的。主题活动的开发受条件性资源的制约。因此，把学校的特色活动与综合实践活动主题开发，进行有效的整合，也是课程资源利用的一大亮点。比如，有的学校整合每年的艺术节、科技节两大活动，形成有序列性的综合实践主题，延伸为学校传统活动，取得了不错的效果。例如，我们把每年的艺术节与秋游活动整合，确立了《走进艺术世界》的主题开发方案，每年的艺术节，每个年级就可以按照这个活动方案，进行相应的主题活动，并利用秋游进行相关的校外研究活动。我们还每年的科技节节与春游活动整合，确立了《奇妙的大自然》的主题开发方案，每年的科技节，每个年级就可以按照这个活动方案，进行相应的主题活动，并利用春游进行相关的校外研究活动。

（二）合理利用学校人力资源

综合实践活动课程的另一个特点就是其综合性。它与其他学科不同的就是它的涵盖面更为广泛。综合实践活动课程的开发研究活动，不仅改变了学生，也促使教师更新观念、提高能力、转变角色。课程的活动方式不同于传统的学习模式，学习方式的转变必然导致师生关系的激活。因此，灵活运用学校的教师资源，也是综合实践活动主题开发的有利条件。

1.资源共享，凝聚任课教师集体智慧。在平常的教学当中，我们经过调查发现，许多学校的老师对于开展综合实践活动课程热情度不高，原因是老师本身的教学、教育任务比较多，而开发一个主题活动，需要大量的精力与时间。因此，我们尝试使用新的备课形式。具体是这样要求的：每个年级在一个学期内要完成两个主题的教学任务。每个年级四位综合实践任课老师，在小组长的协调下，每两个老师只需承担一个主题活动的方案设计。每个活动方案原则上要求有八个课时的教学内容。活动方案必须在开学以前交到学科负责人手上。经过学校汇总、整理，在开学时，把各年级的两个活动方案发到相应的任课老师手上。这样，每位老师手上就会有比较完善的方案，总共16课时的教学设计。老师就可以在上课前，根据本班的实际情况或者老师的其他想法对这些方案进行个性化修改、申报活动支援，然后在本班进行实践活动教学。这样尝试的结果，使课程的开展有了很大的保障，同时，老师们互相分享，不断更新，让效果良好的活动得以保留，效果不理想的主题被淘汰或者被重新设计，为综合实践活动主题开发得到了重要保证。

2.取长补短，寻求非任课教师跨学科合作。我们发现，在综合实践活动课上，教师的作用在于从理论、研究程序、方法上提供一些指导和帮助，是学习的组织者、参与者。不论学历多高，教学功底多么扎实，面对学生涉猎的丰富多彩的课题，教师都会感到来自学生的压力，学生对教师的要求更高了。为此，我们多次尝试与其他学科合作，共同开发主题。例如，我们在开展的《民族大同，文化相容》的学校综合实践活动时，每个年级研究一个民族。分别从：民族风俗、民族工艺、民族音乐、民族运动、民族美食六个方面开展主题活动。全校老师都成为了不同主题活动的指导老师。这个时候，每个年级对民族文化和风俗感兴趣的同学找自己的语文老师指导自己开展研究活动，而各班对民族音乐感兴趣的孩子则合成一个小组找到自己年级的音乐老师作指导……这样的分工，保证了孩子们能在各自的研究领域获得更全面与专业的指导。而老师也能在自己的专业知识范畴内进行教学，让学校的人力资源发挥其最大的效率。取长补短的人力资源安排方式，使学校的人力资源发挥了更大的效用。

三、积极开发校外资源

我们知道，社区服务与社会实践是综合实践活动的一个重要组成部分，它是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。这样，就要求学校要把学生的发展置于比班级、比学校生活更广大的社会背景当中。学习的场所需要从学校拓展至社区乃至整个社会。因此，在进行主题开发时，除了关注学校资源，我们还可以积极开发校外资源。

1.充分发掘社区资源。作为学校资源的一个补充，社区资源展示了其独特的魅力。由于地理环境的制约，不同的社区有不同的设备与设施。这些设备与设施也可以成为孩子们学习的一个重要途径。我尝试开发了《我们的社区》综合实践活动主题活动。社区里的居委会、女青会对我们的活动给予了大力的支持。女青会作为一个社区的慈善機构，在活动前，特意邀请了他们的美国义工给我们的孩子与家长介绍他们机构的历史和在社区当中的意义。活动时，他们开放了自己的工作场所，让孩子们进行自由参观、提问，还为学生及家长印发了一些本中心的简章和一些活动的介绍，深受学生以及家长的欢迎。学生在活动前对于女青会的认知只限于能去这个地方游泳，现在通过参观、看资料和家长的讲解，才明白女青会的众多功能以及它为社区有需要的家庭提供的帮助。通过对社区的研究，孩子们还为社区的发展提出了很有价值的建议。同时，孩子们也提出了一些有价值的问题，例如：别的社区是怎么样的？社区的设备不完善可以找谁提意见，等等。星星之火可以燎原，这些一点一滴的发现与收获，都为孩子长大后进行独立的研究打下了良好的基础。

2.因地制宜，发掘地方特色资源。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动课程是国家规定的基础教育课程结构中不可或缺的组成部分，具有严肃性和正统性，因此，它成为了学校课程建设必不可少的一部分。但是与其他课程不同，它作为国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程，又充分体现了生成性和适应性。不同地方与学校在实施中具有一致性，更有差异性。因此，在主题开发时，地方独具特色的地理、人文环境，也应该得到充分的利用。例如，在开展《走进十香园》主题活动时，我们就和十香园博物馆携手合作，组织学生到十香园进行研究，探寻了岭南画派的重要代表人物，感受了精致的岭南文化。

四、灵活运用家长资源

在我们进行综合实践活动时，也不应该忽略一个重要的教育资源，那就是我们的家长。教育家孔子说：“三人行，必有我师焉。”每个孩子背后，都有几个家长，他们有的学识渊博，有的身怀绝技，这些，都能够成为我们丰富的教育资源。

1.调动家长的积极性，为课程开展提供协助。是长久以来，我们综合实践活动常常面临一个教育资源不足，尤其是有限的老师不可能对全班每一个学生都有充分的关注和进行有效的指导。因此，许多孩子在参观的过程中，问题不能够得到及时的解答，活动没有得到有效的指导，所以很多时候，参观都是一窝蜂，看完了事。针对此情况，我们尝试邀请我们的家长加入指导活动的行列，在他们身上，我们有了许多意外、惊喜的发现。例如，三年级在进行《我们的社区》教学时，每班邀请了10位协助家长。在活动以前，首先给每位家长发出了邀请信，提出了指导的初步要求。在学生活动前夕，我们集中了这些家长，给他们进行了简单的培训。派发了一些各个参观点的资料、介绍社区的地形以及参观的注意事项、统一了活动的出发时间、路线与结束集合时间与地点……在出发前，我们把名单交给各家长，尽力保证家长能带回自己的孩子，并其孩子成为家长与其他三位小朋友沟通的桥梁。并特意空出五分钟时间让每个小组的孩子与协助家长交谈、互相熟悉才进行活动。在这次活动中，由于家长事前已经了解了要参观的地点以及它们的一些资料。因此，每到一个地方，他们都能对孩子进行简单的说明，并且对孩子们提出来的每个问题进行比较详细的解答。孩子们的好奇心得到了满足。让家长参与到我们的教育工作中，既让家长更加了解教育本身的含义，也让孩子的活动获得了更有效的指导。老师、家长和学生三方都在活动中有良好的收获，比较好地达到了活动的目的。

2.充分发掘家长在社会上的人际关系和行业知识，拓宽课程的活动空间与视野。所谓“行行有状元。”在我们的家长中，有的家长交游广阔，能为孩子们提供更多的活动可能；有的家长本身就是行业的精英，可以为孩子们带来更专业的指导……他们就是综合实践活动课程开展的资源宝库，充分发掘他们的力量，可以给我们带来无限惊喜。例如，有一位家长，就主动找到老师，提出结合自己在医院牙防组的科研工作，与我们学校结成合作关系。帮助我们的低年级孩子开展一个关于保护牙齿的综合实践活动，给我们的孩子进行专业的讲座、进行口腔的检查、帮助孩子们在活动前和活动后进行问卷调查。任课老师则指导孩子们围绕“我们的牙齿”分研究小组，帮助不同组别的孩子进行研究活动，并组织展示……正是有了这么丰富资源的开发，我们的综合实践活动的深度与广度都得到了更大的提高。

课程资源无处不在，需要我们认真观察，积极主动地进行开发和利用，只有我们能前进的道路漫长与曲折，希望我们在未来综合实践活动课程的开发与研究工作中，取得更多的经验与收获，让课程散发出其独特与迷人魅力。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]广州市教育局教学研究室广州市义务教育新课程3-9年级综合实践活动实施指导意见（讨论稿）.

[3]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究.

[4]张华.综合实践活动课程：理念与框架.

[5]钟启泉，崔允郭，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》.