动在学生 活在课堂

张小罗

在新课程改革的视阈下，课堂务必应以学生为本，有效构建真正意义上的生本课堂。有鉴于此，在教学实践中，教师应设计形式各异的活动，课堂教学也应以活动载体，让学生在丰富的课堂活动中自主学习、合作探究、实验操作演示、角色扮演、课堂辩论，从而体验感悟教材知识，展示交流学习成果。本文就此谈一些肤浅的见解。

一、关注生活常识，感受学习乐趣

地理课程标准的理念之一是“学习生活中有用的地理”，学习对生活有用的地理不仅可以解释一些生活中的地理现象，还能应对生活中的困难，解决生活中的难题，从而更大程度地满足生存的需要。生活中处处有地理，地理知识就在我们身边。地理教学中应引导学生享受生活，关注生活，感悟生活中的地理带给我们的乐趣。

例如，在讲授太阳辐射对地球的影响时，可以设置这样的活动。

活动一：请列举生活中与太阳辐射有关的事例。这时学生们会有很多的答案，如晒衣服，户外活动时戴太阳镜、打太阳伞、穿防晒服、涂防晒霜，家里养的小植物经常拿出去“晒晒太阳”，雨后的彩虹、朝霞、晚霞，家里装的太阳能热水器，马路上的太阳能路灯等。这种问题的设置让学生感觉地理问题就在自己的生活中，人人都能说出那么几个答案来，课堂自然就动起来了。

活动二：我国能源消费结构中煤炭占主体，世界能源消费结构以石油为主，煤炭、石油作为当今主要的能源，它们与太阳辐射能有什么关系？

活动三：地球上的水、大气运动和生命运动的主要动力是什么？

活动四：水能是清洁、可再生的能源，我国水能理论蕴藏量居世界第一，水能与太阳辐射能有什么关系？在学生探究活动之后，归纳总结太阳辐射对地球的影响就顺理成章了。运用学生熟悉的甚至是与学生生活息息相关的事例，让学生有话可说，通过自己的观察、思考从而得出结论，学生既体验到学习地理的乐趣，又达到了掌握、运用地理知识的目的。

二、诱发探究热情，培育创新思维

心理学认为，创造性思维是指思维不仅能指示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。卓别林说：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”创造性思维得靠后天培养与训练。平时常听老师抱怨：这个题目讲了好多遍，训练了好多遍，为什么学生的错误率还是很高？在课堂教学中，教师讲得再仔细、再辛苦、再深入浅出，但如果学生自主学习和自由活动的时间很少，教学效果也不会好。学生可能当时是懂了、会了，但这只是短暂的、肤浅的、机械的识记，没过多久就忘得干干净净。这样的教学教师觉得辛苦，学生也觉得很认真而没实效。笔者认为，教师应尝试从以下几方面转变教学方式。

1.巧妙设置地理问题

设置那些在地理教材及教辅材料中都无现成答案可寻的问题。例如，你认为城市环保应从哪些方面着手？建造三峡大坝有哪些利与弊？自然灾害之一的台风是否有百害而无一利？水资源是否取之不尽用之不竭？等等。鼓励学生以问题为中心，多角度向外发散，寻找出多个答案，在思维的碰撞中培养创造性思维，不断开阔思路，提高抽象思维能力。

2.营造和谐学习氛围

美国教育心理学专家吉诺特说：“在经历了若干年的教师工作之后，得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。”因此，在地理课堂教学中，应营造“畅所欲言、各抒己见”的学习氛围，允许学生对课本知识提出自己不同的见解，对老师和其他同学的观点提出质疑，没有求异，无所谓创新。

师生同是学习共同体中的成员，老师在与学生的互动中能有效地查找每个班教学的薄弱点、盲点，真正做到因材施教，教学相长，达到心灵的相互沟通与精神的彼此交融。学生们在学习中体会到了快乐，学习兴趣将大大提高。

3.把课堂延伸到大自然

学习地理能帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。学生如果只有书面知识，缺乏对自然的、社会的种种现象的感性认知，就没办法“博观而约取，厚积而薄发”。例如，读台湾野柳地质公园一标志性景点—女王头像，造成该景点的主要外力作用是什么？虽然题目中配有插图，但学生还是分不清是风力侵蚀形成还是海浪侵蚀形成。为此，我们可以请去过台湾野柳地质公园的学生结合旅行时所拍的照片，向全班同学介绍，增强学生们的感性认识。

学生对地理信息技术都很陌生，依靠多媒体技术上课还不如有意识带领学生走出课堂，走向熟悉而又陌生的社会环境，亲身体验摩拜单车、小明单车，利用百度地图导航等，在实践中感知科技对生活带来的改变，引导学生善于捕捉新事物，依靠有关事物的启示，触发联想，产生迁移，形成新的观点，达到认识上新的飞跃。

三、嘗试课题研究，提高人文修养

地理教材每章后面都有一个“问题研究”模块，教师应根据教学需要，合理选择研究的课题。例如，学习了地理必修2人口迁移之后，笔者曾经布置一个课题研究：如何看待农民工现象。学生分组之后，给予课题研究一般的思路指导，接下来鼓励学生放开手脚干。学生们分工明确且合理：有的学生上网查阅、收集关于我国农民工现状的资料；有的学生走访当地的人社局、劳动局等单位，了解本市流动人口及外来务工人口的数量、性别比、年龄结构等数据；有的学生通过走访无锡某些用人单位，发现存在用工荒、招工难等现象；有的学生上网查阅资料，了解农村劳动力的迁移主要发生在哪些行业中；有的学生分析促使农村劳动力转移的主要因素有哪些，农民工的输入对城市的建设和发展起到了什么作用，怎样解决农民工所面临的收入低、住房无保障、子女入学难等问题。学生们在充分掌握各种信息、资料的基础上，综合运用所学的知识，利用暑假撰写出研究报告，在班级或年级、学校展示小组的研究报告，师生共同分享研究成果，展示结果大大超过了老师们的预期，甚至有学生说要为自己点赞，相信自己，一切皆有可能。这种开放型、交流式、研究型的学习方式，为学生创造宽松愉悦的学习环境。在这样的环境中，人人参与学习过程，人人有机会发表自己的见解，人人能展示自己所擅长的领域，人人争做学习的主人，真正体现了学生的主体学习地位。学生在这样的学习环境中轻松掌握自主探究所得出的结论，提高了人文修养。

总之，要想进一步探寻优化地理课堂的有效途径，教师应心系学生，认真琢磨，用心研究，精心设计种种让学生“动”起来的活动方案，引导学生学会求知，学会创新，进而真正提高综合能力。