高中体育专项化教学实验研究

吴志军

[摘 要]教师应以高中生的体质实际、体育兴趣实际为体育教学的根本依据，以学生的兴趣项目、运动水平为专项化教学的子项目，在分层、分类教学的基础上，为学生创设高效、直接与持久的体育教学和体育能力培养课堂。

[关键词]高中体育；专项教学；体育兴趣

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0052-01

所谓高中体育专项化教学，是指在打破年级、年龄等界线常规限制的基础上，以学生的体育兴趣和运动水平为教学展开依据，以分层、分类的模式开展各种体育项目的教学活动。开展专项化体育教学实验，对选择和运用适当的教学模式，确保有效教学、高效提升学生体质，具有助力和推广的积极作用。

一、高中体育专项化教学实验方式

1.志趣相投专项化实验

教师应在对学生的体育兴趣进行调查了解的基础上，把学生按照兴趣进行分类并开展转化实验教学活动。为了确保教学的有效性，实验方式有两种：其一，按照自愿原则实验。在既定的教育教学体制内，在公布相关体育教学项目的基础上，由学生按照体育兴趣自主地组合体育学习班级，开展体育学习和体育训练活动，如分为基本的篮球班、足球班、排球班、乒乓球班与体操班等，使学生的学习兴趣切实发挥体育学习和日常体育运动的驱动力作用。其二，兴趣整合分类实验。由于学生的兴趣类型，实际超越了现有教学体制的体育项目范围。根据体育学科项目设置和体育教师专业能力，要对学生的兴趣做出适当取舍，使其尽可能地做出学校教学条件范围内的兴趣选择，以切实支持和推动体育教学工作。如在缺少游泳硬件和专业教师或教练的情况下，可以对喜欢游泳的学生加强其他兴趣的引导工作，使其能在保持对游泳喜爱的基础上，去培养其他的体育项目兴趣。

2.水平（体质）相当专项化实验

现代学生体质整体下滑的形势，直接地折射出学生体育水平低且参差不齐的事实。专项化实验的操作模式有：（1）体质同层次实验教学。整合同层次体质的学生作为一个教学单位，为他们选择适当项目或设计适当负荷的技能等，是驱动学生开展针对性提升学习和训练活动的关键之一。如针对速度与耐力相对较差的学生，设计负荷相对较小、兴趣性和持续性强的体育项目，以切实培养学生的体育兴趣和体育能力。（2）体育水平同层次实验教学。由于高中生已经经历了小学、初中的体育课程学习，具备一定的体育知识、体育技能基础，但也有体育水平的差距。教师根据学生的体育水平，对其进行适当的专项化教学分类，如按照速度、耐力、力量、灵活性、柔韧性与技术熟练程度等进行分类，以期在教学和日常训练中能达到针对性地改善和提高。

二、高中体育专项化教学实施模式

1.专项时段实施

出于提升体育专项化教学质量和学生体质的需要，对高中课程教育的作息做出微调，使学校的课程安排能更有利于专项教学活动。首先，全校统一安排体育课教学时段。按照国家规定的课时量，在工作日的某一天或某几天下午用一节课或两节课的时间，作为开展专项化教学的时段。以期运用全校性的氛围和教学力量，形成多项目、多年级和班级学生的共进教学氛围，例如在周三下午最后一节课，开展游戏性的长跑接力赛，使学生在娱乐中能进行耐力训练。其次，全校统一安排学生项目的教学时段。在对学生兴趣摸排和分类的基础上，针对学生比较多的多个项目安排统一的时段进行教学活动，如在适当地延长工作日的课间操时段，让学生集体开展体操、太极拳、健美操与健美舞等活动，在满足和支持学生兴趣发展的基础上，使尽可能多的学生得到体能训练。

2.水平分类实施

以学生的技术技能水平为基本的分类依据，作为对学生进行专项教学的基础。操作办法有：（1）基础水平专项化教学。针对那些体育技术技能基础较差的学生，以兴趣项目的技能为依托，为学生创设趣味性的专项训练方式，使其在快乐、积极与体能负荷适中的活动里，不断提升体育兴趣和培养个性化体育能力。如针对肢体灵活性差的学生，抽取篮球或体操中的某个技能，创编为某种娱乐化的体育游戏，让学生在不断成功的体验中，逐渐地训练及提升自己的肢体控制能力和灵活性等。（2）特长水平专项化教学。针对具有一定体育特长的学生，由于其有较高的技术技能水平，教師可以选择难度较大或学生目标较高的项目及其技能动作。使学生的能力得到发展提升的同时，形成专项学习和体育活动的核心力量，培养专项化教学的教师助理，创设全面专项化和特长全面共享的教学氛围。如让具有体操或体育舞蹈特长的学生，运用学校社团或兴趣小组的力量，引导更多的学生参与日常的体育锻炼活动等。

实施高中体育专项化教学，以学生的体质、体育水平和兴趣作为基本的教学创新依据，能在直接关注学生实际需要的基础上，对其开展具有针对性的高效教学。但在教学项目的选择、设计和运用上，依然需要教师结合学校实际、体育教师专业学习实际，做出切实和灵活的完善。

（责任编辑 黄 晓）