初中英语教学中发展学生思维品质的探索

王建功

[摘要]英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。当前初中英语教学中存在着滥用多媒体等影响学生思维发展的教学行为。教师应根据教学内容，设计教学任务，帮助学生夯实语言基础，训练语言技能，发展思维品质。

[关键词]初中英语；英语教学；思维品質

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22002303

一、问题的提出

当前英语课堂教学模式繁多，各种公开课、研讨课、优质课评比让人眼花缭乱。这些课的课堂活动设计紧凑，形式多样，师生活动频繁，提问一个接着一个，课件制作十分精美、直观形象、生动有趣，一方面加大了课堂信息量，另一方面也激发了学生英语学习热情。这些课看似完美无缺，然而，仔细分析却可能实际存在作秀嫌疑，存在只注重课堂形式和结果，缺少对知识的真正探究，学生的行为受到教师的控制，学生的思维过程不扎实、不深刻、不开放等问题。初中阶段正是由形象思维向抽象思维（概念、判断、推理）即逻辑思维过渡的时期，英语教师不能忽视利用课堂教学发展学生的思维品质。

二、思维发展的概念界定

台湾心理学家张春兴认为：“思维是内在认识活动的历程，在此历程中，个人运用储存在长期记忆中的信息，重新予以组合，从纵横交错的复杂关系中，获得新的理解和意义。”英语思维就是用英语想事做事。（张永，2010）

2011年版的新课标指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以学习和使用语言的过程与发展思维能力有密切的联系。”“就工具而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交际的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和运用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”

著名的布鲁姆认知理论把学生的英语思维分为两个阶段：第一阶段是memory and comprehension（记忆和理解），第二阶段是application（运用）、analysis（分析）、 evaluation（评价）、creation（创造）。

三、初中英语教学中影响学生思维发展的教学行为分析

1.滥用多媒体。在多媒体辅助教学过程中，过度强调多媒体的功能和教师的主导作用，忽视了学生的主体地位和课本的作用，偏离了课堂教学的本意，影响了教学目标的达成。学生的思维品质是在学习过程中培养和发展的，不是靠教师的知识传授，要靠学生的独立思考和活动经验积累，是需要时间和空间的，而多媒体内容是教师课前预设精心准备的，虽然形象、直观、生动，但容量大、速度快、程序化，使学生如到电影院看电影一样，走马观花，目不暇接，还来不及停下来思考就到下一步了，有的反应慢的学生得不到应有的尊重和关照，课堂上没有时间去问同学或查资料，一节课下来所获不多。特别是阅读课教学，学生需要较长时间的自我精心阅读，而不是应对教师设计好的一个又一个的问题和任务。往往这些问题打破了学生思维的整体性，干扰了学生的抽象思维活动，剥夺了学生语言生成机会和创新思维的发展权力，学生的阅读理解能力、语言综合技能和思维品质得不到真正的提高，学生的形象思维、逻辑思维和辩证思维得不到应有的发展。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，多媒体也应成为教师用来创设情境，协助学生学习和会话交流、实践应用的工具。

2.以机械的背诵为学习和巩固词汇的单一形式，忽视通过真实的阅读语境来习得词汇，教师不能很好地创设语境，不用英语组织课堂教学，依赖汉语翻译教学。

3.语法学习以接受性学习为主，教师直接告知，强调对语法规则的记忆、理解和机械训练，提供的语境有限，学生不能很好地使用语法结构。“一个优秀的教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。”（苏霍姆林斯基）

4.阅读急功近利、碎片化、短平快、快餐式。学生大多以应试为目的，每天做大量的阅读理解单选题，较少进行较长时间的课外静心阅读，所以不能利用阅读手段培养思维能力。

5.写作以命题作文为主，较少进行读写结合训练。学生的平时积累较少，语言输入不够，所以不能做到水到渠成的自然流露。

6.听力重视不够。教师在平时的教学中不太愿意花时间进行听力训练和听力指导，在课堂教学中过多地使用汉语进行教学，不能为学生创设良好的听力训练环境，流程设计往往把听力后置，过程性评价中往往省略听力项目。其实听和读是输入的过程，是第一位的。著名语言学家克拉申认为：可理解的语言输入是语言习得的必要条件，一是学生对听力材料的意义理解，二是听力材料要能引起学生的兴趣，三是有足够的听的量。

7.平时考试太频繁，重学习的结果，轻学习的过程。其实，教育需要关注学习过程，不能让应试教育思想毁了学生的思维品质。

8.课堂教师提问单向、平面化，出现很多伪问题、伪活动和伪讨论。有的问题没有深度，不能激活学生的思维；有的问题缺乏开放性，抑制了学生的思维发展；有的问题没有民主性，教师完全控制课堂；有的问题太简单且不能持续追问……学生只有走马观花，在教师预先设计好的教学步骤下被“拖着走”。

9.知识讲解过细，没有给学生留白，没有给学生时间去深入思考或进行小组讨论。“有一些教师持一种错误的观点，他们认为把教材讲解得越明白易懂，学生的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻……不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会思考。”（苏霍姆林斯基）课堂上学生缺少自主学习时间，被动学习，养成“饭来张口、衣来伸手”的依赖心理。

10.教师教学观念落后，教法研究不足，不能坚持以学生为中心，以学生的发展为中心，满堂灌、满堂问。

四、在教学中培养学生思维能力的课例分析

下面以牛津英语八年级上册 Unit 3的Reading “Around the world in a day！”阅读课为例，分析教学设计意图，谈谈在阅读课中如何培养学生的思维能力。

阅读是学习和巩固词汇、培养语感、优化思维能力、提升人文综合素养的有效途径。通过阅读教学，可以培养学生用英语获取信息、处理信息、使用信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。阅读技能包括略读（skimming）、找读（scanning）、跳读（skipping）等基本技能。衡量学生阅读能力的高低一是看阅读速度，二是看理解程度。我在本节课的教学中以问题激活学生思维：Do you like traveling？ 揭开本节课的话题，在师生对话中复习和学习词汇，作为语言基础铺垫，然后逐步深入推进。通过一句“Can you see all the main sights in just one day？”激发学生兴趣，导入正题。然后用任务型教学法，让学生通过完成任务学习基础知识，培养语言技能。

Whilereading.

Task 1：Ask and answer.

1.Who did she go with？

2.How was the weather that day？

3.How long was the journey from school to the World Park？

4.Did she enjoy the journey to the park？ Why or why not？

After the trip：

5.How can Lindas mother know more about the trip？

6.Who put the photos on the Internet？

【設计意图】1.Help the students get the basic information about the journey by skimming and scanning. 2.Get students ready for the next activities.

在导入时，我设计一连串的问题来激发学生的好奇心，培养学生预测能力：Can we travel around the world in just one day？How can we realize our dream of traveling？ 然后，不断追问，激发学生的思维，逐步引导学生整体理解课文。

Task 2：True or False.

（ ）1.It took half an hour to get to the World Park from school.

（ ）2.We went to the World Park by bus.

（ ）3.There are more than a hundred places of interest from all over the world.

（ ）4.The model Eiffel Tower is made of steel and is really tall.

（ ）5.The model pyramids looked as great as the real ones in the USA.

（ ）6.The song and dance shows were very boring.

（ ）7.Daniel made a special home page for the trip.

【设计意图】1.Read for detailed information about the trip. 2.Improve the students careful reading skills. 3.Get the students to correct mistakes if any. 训练学生细读、寻找所需信息的能力。

Task 3：Complete the note by Linda.

Our school trip

Date： （1）

Place： （2）

Weather：（3） warm day

（4） sun and

（5） blue sky

How to go： by（6）

About the park： models of more than（7）places of interest from all over the world （8） shows.

【设计意图】Help students develop different skills such as searching for key words.通过寻找关键词，让学生学会如何抓过程的几大要素，学会按时间顺序来描写事件。

Task 4：Read the passage again and know the structure of the passage.

paragraphs 1-2：

paragraphs 3-5：

paragraph 6：

【设计意图】Ask them to recognize the structure of the passage. Help students get to know how to develop a passage： according to the time.培养学生概括大意的能力。

Task 5：Further reading.

Find the change of the feelings of Linda and finish the curve， then discuss which words or sentences they can find to describe the feeling.

Teacher may draw a line on the blackboard and write some words to help students.

【设计意图】1.Help students look for the adjectives to describe Lindas feelings. Students can analyze Lindas intention between the lines：“It was a fine warm day. The sun was shining in a clear sky.All of us couldnt wait to get off the bus. I couldnt believe my eyes.”2.通过师生研读，在黑板上形成思维导图。此步骤试图通过深层阅读，培养学生思维品质和思想品质，让学生懂得生活（enjoy every day），完善性格（Change your thought， and you change the world.改变你的想法，你就改变了你的世界。）3.通过对文本的阅读，根据上下文猜测如下词汇意思：enjoy oneself， cant wait to do， cant believe ones eyes，amazed.

Task 6：Read the text and try to find the meaning of the new words.

1.a small copy：

2.get to a place：

3.places of interest：

4.take part in：

5.not interesting：

6.a long trip：

7.at last：

8.most important：

9.all of something：

10.a set of ideas， beliefs， customs， ways of behaving of a society：

【设计意图】Help students go over the new words and expressions. Students are expected to write them out according to the explanations in English.语言综合技能培养离不开语言基础知识的掌握，我尽量让学生当堂巩固所学单词，复习采用根据英语释义写出单词的方式，意在培养学生的英语思维习惯。

Task 7：Listen to the tape and then try to retell the story after completing a passage.

【设计意图】学生在听课本录音时可以轻声跟读，通过复述课文，可以强化巩固所学语言知识，锻炼学生的语言综合技能。考虑到学生当堂复述有困难，我设计了一道根据文本填写关键词的练习，在此基础上让学生尝试复述。

Task 8： Read the text again， complete the passage， then retell it.

Yesterday Linda and her classmates went to the World Park. Linda enjoyed . It was a warm day. It took them about hours to get there bus. There was a lot of on the way and the was a little . When they arrived the park， all of them wait to get the bus. So the world was them.

They could see of more than a hundred of interest from all over the world. The models are small wonderful.

They became very when they saw the sights. Linda could not believe her. It was an amazing day because they saw so many sights in just one day. The song and dance were also wonderful. They learnt a lot about different.

【設计意图】我在本节课的教学中以问题和活动任务激活学生思维。此任务的目的就是通过让学生再读课文后填空，进一步复习巩固所学词汇，熟悉课文，为复述做铺垫，同时检查学生的学习效果，培养其语言运用能力。

Postreading： Work in pairs（Interview）.

Suppose you are a reporter， you will ask some questions about Lindas trip.

S： Linda， may I ask you something about your trip to the World Park？

L： Sure.

S： When ？

L：.

S： Who ？

L：.

【设计意图】Encourage students to ask and answer questions by working in pairs.一方面培养学生根据课文主动向同伴提问的意识，另一方面训练学生的英语表达能力。安排几组学生到前排表演，锻炼他们的胆量。

Arrangement.

Do some postreading exercises and some afterclass reading to practice what you have got to know in class to improve your English comprehensive skills.

【设计意图】让不同层次的学生根据自己的情况选择作业，强化对课外阅读的指导和督促。

本节课的设计思路是：创设语境导入主题，为学生产生兴趣、准备探究搭起支架；以问题激发学生思维，开展图式建构，让学生在解决问题中学习新知识、培养新技能；以任务活动为载体，让学生在做中学、学中做，学用结合。本节课体现了学生真实学习过程，教学目标基本达成，学生感到效果很好。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[2]程晓堂.《义务教育英语课程标准 （2011年版） 》的实施建议[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]程晓堂，龚亚夫. 英语课程标准的理论基础[J].课程·教材·教法，2005（3）.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学，2016（2）.

（责任编辑周侯辰）