初中语文课堂教学创新实践探析

窦立正

[摘 要]语文课堂教学引入陶行知教育教学思想，符合学生学习成长需求，与时代要求相吻合。教师要对陶行知先生教育思想展开科学整合，并在具体运用时能够展开升华性处理，以提升行知思想的科学性。理论联系实际、生活教育结合、培养思想创造力、文品人格同塑，教师从不同维度出发，对课堂教学设计展开优化，势必形成重要的课堂教学支撑力量。

[关键词]初中语文；行知思想；和谐课堂

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0031-01

陶行知先生的教育思想是重要的教育财富，为语文教师提供丰富的教学借鉴。他极力倡导的“生活即教育、社会即学校、教育做合一”等教育理念，与新课改基本精神相契合。在设计具体教学时，教师要科学借鉴陶行知教育思想，对教学内容、教学形式、教学方法展开全面优化处理，以提升课堂教学效率，培养学生综合语文素质。

一、理论实践比重，激活语文课堂本色

陶行知先生说：“在劳力上劳心，理论与实践并重。”设计语文课堂教學时，教师要有理论联系实践的意识，不仅要让学生阅读文本，体悟内涵，还要让学生结合多重实践性训练，提升语文课堂学习强度。学生的“听、说、读、写、思”都属于语文核心素质，这些语文技能的历练也都离不开实践。朗读、仿写、读后感、课堂演绎等，都属于典型的实践训练范畴，教师要根据不同学生群体的学习诉求展开精巧性设计，以激活学生主动参与学习实践的热情。

《故乡》写的是特定年代的故事，学生对文本背景毫无所知，教师在具体引导时，不是从年代和社会背景展开解读，而是从家乡、从童年回忆等角度形成突破，让学生进行思维接轨。学生对故乡一般没有太多概念，不妨从老家进行引导，让学生启动童年的回忆引擎，自然能够引发课堂学习热潮。有学生说：每年暑假我都要到农村的姥姥家住一阵子，姥姥家就是我的第二个家乡。在农村，我也交往了不少玩伴。说起我们的故事，那是特别让人难忘的……

二、生活教育融合，提升课堂快乐指数

陶行知理论的“生活即教育”理念，对语文教学形成了重要的拓展性支持。语文来源于生活，生活之中处处有语文，让学生在生活中学习语文，不仅能够拓展学生的学习视野，也可以成功培养学生良好的学习习惯，为全面培养学生的语文综合素质创造条件。初中生思想比较活跃，教师要关注激趣教学设计，学生的学习热情一旦被激活，其学习效率会大幅度提升，课堂教学成长力量快速汇集，为打造高效语文课堂做好坚实铺垫。

《林中小溪》中有不少经典的自然景色描写，教师在引导学生感知时，可让学生联系生活经历，说说自己见过的最富个性的小河及树林。学生大多都有在农村生活的经历或者野外郊游的经历，对自然景色有特殊的敏感性。有学生介绍：我奶奶家不远处就有一条小河，弯弯曲曲的，河边都是郁郁青青的杂草，还有一些不知名的小树。河水是清澈的，有一些小鱼小虾在水中畅游。也有学生说：我见过很多景区的小河，这些小河大多有人工制造的痕迹。虽然景区树木错落有致，但缺少自然美。我还是喜欢到野外去见识纯自然的景色。

三、思想创造交互，调动学生学习动力

陶行知先生说过：“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”学生学习语文，建立相关认知时，很多是通过丰富联想和想象实现的。教材只是一个例子，教师利用教材引导学生进行个性学习，学生学习思维由此及彼展开横向纵向延伸，其学习创造力随之被激活，课堂学习呈现活跃性，学生的学习思维被启动，学习效果是可以预见的。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是内驱动力的源泉，只有全面激活学生主动学习的热情，才能为课堂教学带来成长力。

学习《囚绿记》时，教师让学生找出文本精美的片段展开赏析活动。为提升学生的赏析效率，教师先让学生搜集赏析经典片段，然后筛选出几个典型片段，让学生根据自己的理解展开赏析。有学生说：作者喜爱绿到无可救药的地方，甚至想以“囚禁”的形式占有绿，可他认识到自己的自私给绿带来了伤害，他决定释放绿，这当然是爱的升华。也有学生说：我感觉这段描写得很有情感，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”作者怀着极为内疚的心情写下这段文字，对绿充满了自责和怜爱。

陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在语文教学中渗透人文教育，是语文教学的重要使命。语文课堂教学中，教师的教学理念直接决定教学执行效果。为了确保课堂教学的有效性，教师要更新教学观念，活用行知教育思想，对教学设计展开深度整合，为学生创造良好的学习环境。凸显学生学习主体地位，已经成为现代课堂教学的重要操作指南，这与行知教育思想有诸多一致性。

（责任编辑 诺 依）