如何把兴趣教学渗透到小学数学课堂中

【摘 要】爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。学生只有对学习数学产生浓厚的兴趣，才能主动地接受它，集中精力地学习它。而数学学科又具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性特点，学生在学习过程中总会感到有些枯燥，困难。作为数学教师，如果我们在课堂上能精心设计，巧妙安排，时刻注意培养和激发学生的学习兴趣，那么教与学之间，才能收到事半功倍的效果。下面就培养学生数学学习兴趣，谈几点个人的体会。

【关键词】小学数学；兴趣教学；方法研究

有相关资料显示，兴趣是一种带有感情倾向的一种心理认知。兴趣的基础就是对于事物的认识和研究，能够给人动力对于事物进行研究，也是一种促进对于真理的探究的动力，也是学生在进行学习的过程当中，十分重要的影响因素。要使得学生能够在一个积极的环境下进行学习，这样能够使得学生有更加强烈的渴望进行学习，还能够从中产生十分积极的情感体验。本文对于小学数学教学中学生兴趣的激发方法进行一些讨论，对于小学数学的教学具有比较积极的作用。 那么，数学教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？下面是我的点滴体会：

一、创设情境，培养学习兴趣

小学生学习中经常出现的如上课不专心、回答问题时不正确、理解不透彻等现象，有意注意时间持续不长等问题.小学生本来就处在活泼好动的年龄，在课堂上的注意力容易分散，注意力集中的时间有限，出现老师讲学生玩的现象也不足为奇，往往是学生上课不认真听讲，对老师讲解的问题理解的不够透彻，回答问题出错，因此老师很难让学生的注意力集中在一整节课上，这样就达不到一定的教学效果。创设情境是为了使学习富有成效，让学生对所学知识更感兴趣，并在学习中得到快乐。在课堂中，先以抓住学生注意力为完成教学目的为前提，从学生身边熟悉的事物出发，根据教学内容来创设生动有趣的活动有情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，让学生在情境中参加各种活动，学生玩中学，学中玩，使学习数学的兴趣与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。

如在教学《圆的认识》时，教师创设了如下情景：“六一儿童节”学校举行投球比赛，同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心的球筐中投球，看谁投中的次数多，你认为这样比赛公平吗？这一教学情景一下子激活了学生的思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平”。在此基础上，教师接着设疑：为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置，比赛才公平？这时学生经过模拟情景的操作，从“公平”出发，对“圆，一中同长”有了充分而深刻的认识。

二、做学生的好朋友，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。

要想成为学生的朋友，教师应该具有服务精神。这并不是要把学生当成“上帝”，而是要求我们教师在教学活动中，给学生多方面的知识、多方面的服务。当代的学生对知识的渴求是广泛的，仅仅是书本上的知识远远满足不了他们的要求，所以教师自己不仅仅要有渊博的知识，还要引导他们在广阔的知识海洋中自己汲取正确的知识，给学生全方位的服务。

学生需要答案的时候，教师总应该在第一时间交给他；学生遇到困难的时候，教师总是在第一时间出现；学生遇到危机的时候，教师总在第一时间帮他一把，这样，你就会成为学生心目中的“英雄”。顺其自然，教师与学生之间就会形成一种良好默契的师生关系。或者说学生已经把你当成一种形影不离的朋友。

只要教师在思想和行动上真正的去接近学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，那么一定能成为学生的良师益友。如果能以这种身份进入课堂，一定能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

三、善用“好奇心”，激发学习兴趣

“奇”从“疑”中来，学生对某一数学问题感到“矛盾”、“疑惑”不解时，就会引起他们的好奇、探究的心理。如，教学圆锥体体积时，我将学生分组，每组给定准备好的实验材料：圆锥、圆柱和沙子。要求把圆锥装满沙子往圆柱里装，直到装满为止。学生边操作、边思考、边讨论，兴趣甚浓，马上得出结论：用圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了“圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一”。这时我又出示一组圆锥、圆柱，请学生观察操作，可结果却是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满。此时学生顿感“矛盾”，“疑惑”不解。通过这样的设计，把研讨推向了高潮，激发了学生的学习兴趣。最终巩固并强化了概念表述的准确性：“圆锥体的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。”

四、联系生活，诱发学习兴趣

在课堂上教师要根据小学生的年龄特征、性格特征来进行教学。不要忽视学生才是学习的主体，就要求教师在备课时要时时想到学生，处处从学生实际出发，多考虑一点“他们会怎样”，少主观一点“他们应该怎样”；所以教师则要采取不给儿童过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主机会。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间。如在教学《角的度量》时，教师课前带领学生玩了一个游戏，利用多媒体课件设计一门打靶大炮，学生按动电脑键任意调整炮杆角度，瞄准目标，炮击目标，完成一次炮击后目标会自动变换位置。学生再次调整炮杆角度，继续开炮。在多次反复操作中，时而命中，时而不中，惊叹声，惋惜声相互交织，炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏，真是其乐无穷。在课堂上适当增加一些情趣，原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。有效的教学方法来吸引学生的注意力更好的完成教学；语言要生动活泼，多设计一些课堂游戏来吸引学生，游戏能改变死记硬背、单調沉闷的学习方法，能营造这种宽松的学习氛围；多设计一些与学习有关的小游戏，让小学生乐于参与其中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的积极性。

总之，培养学生学习数学的兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才使他们乐于学？我们在教学过程中要真正地把学生看成是发展中的人而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，使学生不仅爱学、会学，而且要学得积极主动、学得活泼，让数学成为孩子们自觉追求的一门学问，从而使我们的数学教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]张宁.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].素质教育论坛：上半月，2011（5）.

[2]周召令.浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].都市家教：上半月，2012（1）：64-65.

[3]丁清.浅析小学低年级学生数学学习兴趣的培养[J].新课程学习·上旬，2013（6）.

[4]李 畅.培养小学生的数学直觉思维[J].现代中小学教育，2010.09.

作者简介：

段黎明（1978.5.30～），男，土家族，中级教师，重庆市酉阳县龙潭镇江丰小学教师，长期从事农村小学数学教学研究。