浅谈生物复习课课堂提问的做法

李汉文

【摘 要】高中生物复习课，知识点繁多，要求学生记忆理解的太多，因此生物复习课堂时间就显得很紧。有效的课堂提问，有利于学生集中精神，激发学生主动思考，发展思维，及时反馈教学信息，提高复习课的时效。本人尝试以下做法：充分利用课前提问，梳理基础知识；设计课中各教学环节的提问，科学提问、引导学生主动提问，深化探究，对知识拓展应用；充分利用课后提问，培养学生的问题意识。

【关键词】生物复习；课堂提问

在各学科的教学中，提问是常用的手段。提问有利于引出知识点，构建各知识点的联系，巩固知识点，反馈教学信息；激发学生兴趣，吸引学生的注意力，主动思考，发挥学生学习主体性，从而提高课堂教学效率。在高中生物复习课中，知识点繁多，学生原先掌握的知识水平参差不齐，在知识掌握上有层次性。在生物复习课中，由于知识点多，为了完成该节的任务，往往会出现对难点知识的略讲，对能力的培养轻视；设计的提问大多为了顾及全体学生，更担心时间不够，大多是就着基础知识提问，所以出现老师一提出问题，学生马上说出答案。一节课下来，课堂气氛很活跃，教师收到的反馈信息是：学生懂了、掌握了该知识点，看起来教学效果不错。又或者老师提出的问题学生回答不了，就将答案说了，顺口问一句“懂了吗”，学生答“懂了”，接着就到下一个问题了。但是到了知识考查、能力考查时，很多学生却没有很好的表现。所以提问设计要做科学性和有效性，复习课才能做到事半功倍的效果。

科学设计课堂提问，是一项持久而重大的任务。在生物复习课中，如何设计复习课各教学环节的课堂提问，取得好的效果？本人进行以下尝试：

一、利用课前提问，梳理基础知识

课前提问，梳理基础，是为了课堂提问服务。复习课不同于新课，知识都是学过了，但有的学生掌握的情况好，有学生掌握情况较好，甚至有学生掌握的情况不好，有着错误的认识及观点。设计课前提问，让学生梳理基础知识，构建知识体系，自己进行查漏补缺，甚至能纠正错误的认识及观点。全体学生在基础知识这块过关了，课堂提问就可以设计一定的深度和广度了，即使原先成绩不理想的学生也可以参与课堂的问题中，从而逐渐提高，从而提高复习课的时效性。

课前利用导学案提出问题，学生独立解决或利用小组合作探究解决。导学案的设计：相关的基本概念、基本原理、基本观点的填空；诊断与思考；巩固应用。课前提问的问题放在“诊断与思考”这一块，引导学生理清及掌握各知识要点。问题的设计由浅到深，问题的量适宜，包括有诊断题（是不是/对不对）、问答题（是什么/为什么）。例如，在复习蛋白质内容的时候，设计的诊断与思考如下：

（1）具有氨基和羟基的化合物，不一定是构成蛋白质的氨基酸（ ）

（2）组成蛋白质的氨基酸之间可按不同的方式脱水缩合（ ）

（3）氨基酸种类和数目相同的蛋白质是同一种蛋白质吗？为什么？

（4）蛋白质肽链的盘曲和折叠被解开，其特定功能是否发生改变，为什么？

二、优化课堂教学中各环节的提问，进行科学有效设计

课堂提问，一个重要的目的的是启发学生思维，培养学生的思维。在教学过程中，切忌漫无目的的提问、随意性的提问，问题的设计要有目的性；课堂提问不能让学生感到高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生“跳一跳”摘到果子——开动脑筋积极思考后可得答案，提问的设计要有趣味性、挑战性和层次性，使全体学生想参与和能参与回答。课堂提问不能弄成“满堂问”，要设计好时间，留有时间等候学生思考，让学生凝心思考，甚至有的问题设计成要求全体学生讨论分析的。

复习课的教学环节一般分为导入复习、知识点复习、小结、练习等环节。

（1）导入复习时采用疑问式或启发式的问题，从不同角度不同侧面的问，检查学生知识体系的牢固程度，让学生从更高的层次审查自己所学的知识。

（2）知识点复习，围绕重点难点设计提问。设计理论与实际相结合的提问。例如复习细胞衰老的知识，展示的问题：市面上充斥着很多抗衰老的美容品，请同学们从衰老细胞的特点与原因分析这些美容品是否真的有效果。让学生自己应用衰老细胞的相关知识，掌握相关知识。多用“为什么……”、“怎么样……”、“你认为……”、“你发现……”这样的提问，促使学生主动思考，发挥学生学习的主体性。例如复习呼吸作用与光合作用时，结合两者的总反应方程式，提问：你认为呼吸作用与光合作用的联系是什么？

对重点难点知识进行深化探究，带给学生知识的清晰和完善，给予震撼，激发学生学习。对重点难点知识的深化探究，从易错易误的角度设计启发性、渐进性问题引导学生思考讨论，或引导学生提出问题。

复习课强调回归课本，让学生阅读课本，让学生在课本发现问题，提出问题。

（3）课堂小结时，设计问题引导学生构建思维导图，或思维导图是因为怎样的问题而构建成这样。

（4）进行题目训练时，提问偏向了解学生对题目的分析、推理、应用知识能力的情况。

三、充分利用课后提问，培养学生的问题意识

课堂时间和容量有限，在课堂不能把所有问题都问到、都解决。利用课后时间，培養学生的问题意识。让学生自己设问回答。例如这节课我收获了哪些？我还有哪些问题？思维导图还能怎样完善？为什么？

重视提问环节，利用有效提问提高复习课的教学效果还需不断深入研究。

参考文献：

[1]王秋丽.浅谈高中生物教学提问环节[J].教育，2016（12）：00294.

[2]冯俊.2013 关于高中生物课堂有效提问环节的探究[J].考试周刊，2013（76）：152.