语文课堂教学中手势语的优化

吴冰雪

【摘 要】手勢语是一种无声语言，在现代的语文课堂教学中也显得越发重要，其类型非常丰富，功能多样。尽管手势语的使用逐渐受到广大师生的青睐，但是缺乏一定的规范性，这就要求国家要完善师范教育，改善教师评价指标；教师本身要从观念上重视手势语的使用，平时多积累、多实践，并且要学会反思，及时调整。

【关键词】手势语；语文；课堂教学

语文教学注重的学生的知情意行的多方沟通，这不仅仅依靠的是口头语言的直接交流，还包括非言语交流的配合使用。著名心理学家弗洛伊德曾说：“凡人皆无法隐藏私情，他的嘴可以保持沉默，他的手会‘多嘴多舌”。学生有着非常细腻敏感的洞察力和感受力，教师的一举一动都影响着学生。而这种无声的语言符号会化解“言之不尽，辞不达意”的尴尬，会以“无声胜有声”潜移默化地影响学生。所以，真正的好教师，是“会动”的教师，会适时适当地使用手势语的老师，三尺讲台上的一举一动中都彰显着教学的魅力。

所谓的手势语，即指通过手的变化和造型来表情达意的一种无声语言，是人内心各种微妙的情绪在手肢体上的“宣泄”。手势语的类型非常丰富，有象形性手势、会意性手势、指示性手势、评价性手势、强调性手势和情意性手势，每一种类型的手势语的恰当使用，都能使课堂相得益彰。而手势语的作用不是简单的言语就能达到的，它有利于调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣；有利于信息的传递，直观地突出重难点；有利于化解课堂尴尬，让课堂重回轨道；有利于感情、态度、价值观的传递，拉近师生间的距离。当然，手势语要发挥这些作用，必须在使用过程中，遵循适度适切、善意尊重、自然协调和简洁准确的原则，否则适得其反。

特级教师斯霞说过：“语文教学工作是一种科学，也是一种艺术。”但是纵观现在的语文课堂，手势语的使用现状堪忧，存在许多问题。例如：部分教师缺乏训练，运用手势的过于随意且类型少，忽视了具有丰富性的比拟手势，又或是单一地在重复一种手势，最常见的手势就是习惯性的手指指向黑板或者PPT，又或是平伸四指进行描述说明，让学生产生视觉疲劳，降低了教学信息的摄入量。但是也有一些教师走入另外一个极端，使用的手势语都而乱，缺少设计，一节课手舞足蹈，反而有种画蛇添足的意味。还有一些教师消极手势的使用频繁，成为课堂的不和谐因素，尤其是拿破仑指的使用，用食指指着学生，让学生得到不被老师尊重的暗示，严重伤害了学生的自尊心，给学生造成心理负担，并且影响到师生关系，更甚会引起师生之间的冲突。所以，手势语急需优化，只有得到正确恰当的使用才能发挥其功能，裨益于课堂，我认为可以从以下几个途径对手势语进行优化。

1完善师范教育，改善教师评价指标

如今师范院校对于教师的选拔与培养，主要是依据业务水平和语言能力，对手势语等非言语行为的认识不够，宣传不够。前苏联教育家马卡连柯指出“我相信高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的。”所以可以开设相应的课程提高学生手势语的使用能力。那么在教师考评工作中，加入教师非言语方面的测评，用以激励教师不断加强非言语水平，尤其是手势语的修养。

2教师要改变思维定势，从根本上接受手势语的使用

语文就是一门用以交流表达的课程，语文教师语言方面的造诣不可否认，但是这些教师往往都存在思维定势，认为语文课就是要“说”，他们忽视了自己身上隐藏的手势语表达的潜能。所以，要发掘他们的潜力，就要从根本上去接受，消除自己的传统观念，在教学中给予手势语表达以足够的重视。

3建立手势库，并在实践中不断训练

手势语的种类是繁多的，每种手势表达的含义不尽相同，教师要想提高课堂教学，就要灵活选择并运用手势语，那么对手势语的积累就必不可少。教师可以建立自己的手势库，在平时可以通过观察其他老师上课使用手势语或者阅读相关的书籍来丰富自己手势库。理论和实践如影随形，所以当掌握了技巧后就要实践了。一方讲台即是实践基地，教师应大胆尝试，对动作的幅度和频率都要仔细研究揣摩，不断完善。

4对手势语使用要提前预设，摒弃消极手势

教师在备课时，应对课上使用手势语的时机、类型进行预设，有所设计才能在课上游刃有余地使用，避免单调重复地使用某一个手势或者在不适宜地情况下使用画蛇添足，也避免了课堂单调枯燥。同时教师要摒弃消极手势的使用，多使用积极鼓励的手势，传递给学生正向的能量。

5学会反思，及时调整手势语的使用

优秀的语文特级教师都有自己的一套独特的手势语，如魏书生老师扭动开关用以提醒学生提高音量的动作，他们在自己的语文教学过程中，善于反思调整，力求做到完美。用最适合学生理解的手势和学生进行交流，动作一起，学生便默契配合。所以，教师在教学过程中要不断的反思，就像一个好的演员不断演练，揣摩人物思想一样，教师对于手势语的表达要灵活，自己设计一套行之有效的手势语。

总之，路漫漫其修远兮，语文教师责任重大，在提倡“文化自信”的时代，优秀传统文化被搬上舞台，语文教师成为学校传递中华文化的主力军。打造更加丰富有趣高效的课堂，成为语文教师的目标，手势语的多样化使用必将成为语文课堂的一大闪光点。所以手势语不可忽视，不可丢弃，值得每一位教师去研究，这也将成为语文教师实用技能中不可或缺的一部分。教师在“修炼”的道路上，要勇于尝试，勤于改善自身存在的不足。待羽翼丰满，手势语辅助言语实用，让语文的课堂充满生机，让学生爱上语文，爱上文化。

参考文献：

[1]杨建.试论语文教学中的非言语表达[D].湖南师范大学，2004：8，9.

[2]李鸿英.论语文课堂教学中的非言语交际[D].湖南师范大学，2008：50.