系统功能语法在专业英语写作教学中的应用

【摘 要】写作作为一种重要的语言输出技能，综合地体现了语言学习者应用及创造性应用所学语言的能力。当今英语专业的学习者在写作中大都于选词、造句及篇章方面存在有问题，本文旨在探讨韩礼德的系统功能语法在专业英语写作教学中的指导意义，有效提升其英语写作能力。

【关键词】系统功能语法；专业英语；写作教学

一、前言

写作是语言学习者综合语言技能的体现，能够综合、有效的反应其语言表达能力和思维组织能力。因此，英语写作课程在本科阶段英语教学中的作用举足轻重。而现今英语专业学生写作中普遍存在以下两个层面的问题：于微观层面，选词不恰当，汉式英语现象突出；于宏观层面，段落内及段落间内在意思结构连贯性不突出，层次安排逻辑性欠缺，语篇意识薄弱。系统功能语法认为语言是与其所应用的社会环境相联系的、可供选择的“意义潜势”，对这一观点的认识和贯彻，有利于写作者根据语境从潜势中选择合适的语言进行意思表达；系统功能语法又是语篇语法，可以用來进行语篇分析，增强学生的语篇理解和语篇创建意识。因此，基于专业英语写作中存在的主要问题及系统功能语法的特点，本研究旨在探讨系统功能语法对专业英语写作教学的启示意义。

二、系统功能语法理论概述

系统功能语法理论（Systemic-Functional Grammar）是韩礼德于20世纪70年代初在继承前人理论的基础上提出来的。它包括“系统语法”和“功能语法”两个部分。系统语法为系统功能语法理论建立的基础，它着重说明语言作为系统的内部底层关系，是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。人们为了表达一定的语义，必须在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。功能语法是系统功能语法的另一个方面，它则说明语言是用于社会交际的工具，人们在长期的交际中为了实现各种不同的语义功能决定了语言系统的形成。系统功能语法理论认为，语言符号系统有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中各种经历的表达，即反映客观和主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。人际功能指的是语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。语篇功能指的是语义层中把语言成分组织成语篇的功能。在写作中，概念功能是写作的主题，人际功能是作者与读者通过直接语境进行的信息交换，语篇功能则是建构语篇需要遵循的规则。

写作是一个意义构建的过程，写作者需根据具体的语言情景在语言系统中进行语言形式的选择。在系统功能语法中，语境又被称为语域。韩礼德把决定语言的情景因素归纳为语场、语旨和语式这三种。决定语境的这三种因素又决定着意义系统的概念意义、人际意义和语篇意义。这三种因素中任何一个的变化都会引起交流意义的变化，从而引起语言的变异，形成不同类型的语域。

三、系统功能语法对专业英语写作教学的启示

就前文所提到的英语专业学生写作过程中普遍存在的两个层面的问题而言，前一层面的问题属于语言系统方面，后一层面的问题属于语言功能方面。因此，在写作课堂教学中引入系统功能语法理论能有效解决当前专业英语学习者写作过程中存在的问题，有效提升其写作水平。

（一）增强学生“意义潜势”基础，强调语言表达的选择

学生在意义潜势中进行选择的前提是自身已掌握一定的意义潜势基础，但实际情况却是，学生的相关具体知识方面仍有欠缺，导致单词选词、拼写错误，口语书面语混杂，汉语思维表述词组或句子等。对此，作者给出以下建议：①教师指导学生自觉根据自身情况加强巩固，通过布置题材、体裁各异的写作任务，之后教师点评、学生互评的方式，以写促潜势发展，进而为写作提供更为强大的基础支持，同时也让学生明白语言表达选择的重要性；②写作教学中，教师选取适量典型的、多样化的语篇范本进行分析，通过对例句进行仿句训练和成分替换等类型的练习帮助学生习得地道的表达方式，进行词汇模块学习，以减少语言形式错误，此为基础层面；③让学生明确语域概念，通过大量阅读以及课上分析典型的不同题材、体裁的文章，学习相关语场知识，扩充语场容量，明白不同的语场，需使用不同的词汇和句法结构，严格遵循语旨，以使学生意识到语言不仅存在正确与否一说，更存在恰当与否，语法正确的句子用错语境，同样属于无效表达。④同一专业内各门课程是相辅相成的，鼓励学生充分利用其它课程的学习，尤其是泛读和综合英语课，以及广泛进行课外阅读，摄入尽可能多的规范、真实与语言，来发展自己所储备的意义潜势。

（二）注重语篇衔接、内在连贯，增强语篇意识

Halliday和Hasan（1976）在《英语中的衔接》中将英语的衔接手段归纳为五种：照应、替代、省略、连接词、词汇衔接。

这五种衔接手段是训练学生写出意义衔接连贯语篇的有效方法。可以帮助学生解决写作中简单句使用过多、语篇缺乏完整性和连贯性的问题。因此，①教师在教学中应重视语篇衔接手段的介绍和学习，设置相应的练习，以帮助学生有效使用所学衔接手段，达到句子之间意义连贯、语篇思维以及语篇的完整性和连贯性更加便于读者感知；②课堂中，教师多设置些段落或者文章排序的任务，即，给出若干句子，让学生在限定时间内把所给句子组成成语义连贯、符合逻辑的段落；或给出一篇段落顺序打乱的文章，让学生在限定时间内把段落组成连贯的、合乎逻辑的文章，并给出理由等。③指导学生作文时，不仅仅是指出格式、语法及拼写等方面的错误，更要注重学生写作中句子之间、段落之间的衔接是否准确、得体，有效培养学生语篇衔接和连贯的能力。

写作教学中，语篇意识的培养和增强至关重要。因此，教师应：①鼓励学生广泛阅读各类题材和体裁的英文原文，培养学生的语感和语篇意识；②于典型语场中选取相应的篇章结构层次清晰、逻辑严谨的英文原文让学生课上限时阅读，完成旨在培养学生语篇意识的阅读任务，如文章中句与句、段与段之间的衔接和连贯是如何实现的？各段的大意、文章的中心是什么？文章的框架结构是怎样的？等。基于此引入汉英思维方式差异的知识，让学生深刻体会英美作者是如何根据写作目的来进行语义选择、结构安排、文章构建的，并且了解英文中不同功能、不同类型的语篇的构建方式。以使学生能熟悉和习惯英式思维，掌握英语语篇的构建方法，增强语篇意识。

四、结语

写作是一项能够综合反应学习者语言应用能力的语言输出技能，本研究针对当下英语专业学生写作中存在的主要问题，探讨了系统功能语法对当下英语写作教学的启示意义，以期有效提高专业英语学习者的写作水平。

参考文献：

[1]Eggins.An Introduction to Systemic -Functional Linguistics [M]. London： Pinnter，1994.

[2]Halliday，M.A.K and Hasan， R. Cohesion in English [M]. London：Longman，1976.

[3]张德禄.系统功能语言学在外语教学中的应用[J].外语艺术教育研究，2006（2）.

作者简介：

李云敏（1987—），女，河南新乡人，硕士，河南科技学院外国语学院助教；研究方向：英语教学法。