中职语文教学的变

蔡可

【摘 要】中职语文教学由于教育群体的特殊性，课堂活力丧失，已经到了非改革不可的地步。本文以培养智慧的学生为出发点，探讨了中职语文教改的方向。

【关键词】中职语文教学；改革；智慧的学生

中职语文教改的路该怎么走？过去我们常说语文学科是人文性、工具性的统一。以目前的职高生现状来看，无论是人文性，还是工具性都很难在课堂中落实，因为学生对你所说的审美意识、人生意识不感兴趣，对于自己能认识多少字、了解多少语法无所谓。然后他们以走神、睡觉表示抗议，职高语文教师觉得很悲哀。其实“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”换个角度想，我们为什么不能给他们这种自由呢？我们是否设想过我们要培养怎样的学生？美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：

（1）聪明的孩子：①能够知道答案；②带头兴趣去听；③能理解别人的意思；④能抓住要要领；⑤完成作业；⑥乐于接受；⑦吸收知识；⑧善于操作；⑨长于记忆；⑩喜欢学习。

（2）智慧的学生：①能够提出问题；②表达有力的观点；③能概括抽象的东西；④能演绎推理；⑤寻找课题；⑥长于出击；⑦运用知识；⑧善于发明；⑨长于猜想；⑩善于反思、反省。

我想，聪明的孩子肯定能考出好成绩，但我们不需要通过考试以分评人了，我们需要培养智慧的劳动者，那何不把孩子培養成智慧的学生呢？我认为这才是中职语文教改的目标所在，在这个目标的指引下，中职语文课改首先要迈出三大步。

一、变革应试教育的框架，培养学生质疑、表达的能力

无论口头上多么提倡素质教育，当前教育骨子里仍是应试教育。职高生毕竟是从应试教育体制中走出来的，他们是悲情的群体，他们成绩不好，课堂中的发言、提问轮不上他们，我听过很多初中语文教学的示范课，他们只是其中的看客和接受者。比如说《记念刘和珍君》一文，教师设计诸如鲁迅为什么要写这篇文章、鲁迅眼中的刘和珍是一个怎样的女孩之类的问题，这些问题都可在文本中找到相应的材料，对于高一新生来说是乐于回答的。这样做的目的是培养师生间互相信任的关系，消除学生发言顾虑，让学生逐渐意识到说话原来不是想象中那么难。简单之后给学生抛出“你认为他死得值吗”之类带有探讨性的问题，让学生进入思考讨论的层面，当然答案肯定是多种多样的，只要学生思考了，不管他的答案是什么，我们都应该高兴。至于更扩展性的问题，如刘和珍为什么会死等，就牵涉到很多知识积累，职高生不一定适应，要慎用，也可在教师的解说下展开。总之，学生要靠教师引导，教师要在过程中树立学生的自我权威感。在这过程中，教师要具有包容一切的胸怀和存异的思想，要学会接受、尊重学生的观点。

二、澄清素质教育的误区，促进学生思维的拓展

要想高质量地走出第一步，则必须开发学生的思维。没有思维，就没有质疑和表达。当前国家所倡导的素质教育，应该是开发思维的教育。职高生语文水平差，这是事实。前几年，我一直在为怎样解决学生的基本功和感悟人文性伤脑筋，在一些评课中甚至提出工具性优先人文性的看法。现在想则大谬。字不会写就教他查字典，不理解文章的内涵是年龄不到、阅历不够，强求不得。与其浪费精力，倒不如培养他们多样性的思维。值得庆幸的是很多老师在这方面进行了探索。比如有人提出假想性推测在语文教学中的运用，让学生对课文中的一些情节提出假设，如《项链》中玛蒂尔德没有丢掉项链会怎样？《鸿门宴》中项伯不去救张良会怎样？然后猜想进程并写成文字。要解决这些问题，学生就要寻找资料，研究资料，组织观点，这过程就是思维训练的过程，培养“会学”能力的过程。还有老师提出语文课堂要留白，要留给学生思考的余地。

三、冲破教材的藩篱，让学生找到自己的路

传统的语文教师一直受教材的束缚，每学期所想的就是教学进度，教参中的标准设置，浪费了很多教育的机会。教材是死的，人是活的，教材是单一的，学生却是多元的，教师要能对“语文教科书作出适当的‘裁剪，取舍多寡，增删与否，均要依据该班、该生的实际情况而作出相宜的安排”。特别是职高，学生的特殊性导致语文教学决不能照本宣科，为了让学生有兴趣跟随教师进入语文世界，教师必须根据学生的要求来开展教学。比如教枯燥、晦涩的《风景谈》时，讲了很多课外的，发现学生的几个兴趣点，有人喜欢人物传记，有人喜欢历史，有人喜欢了解当时社会概况。如果不是为了三课时结束教学，我可以和他们探讨很多东西。反思教学过程，完全可以不顾教材的规定，抓住学生的几个兴趣点，按喜好分组，做一些收集、分析的事，虽说与课文关联不大，何尝不是好的教学呢？语文课本只是一个载体。作为教师若能在语文课程的共性下自主选择、实施个性化的课程，让每个学生都能在语文中找到适合自己的路，那么中职语文课也就不难上了。

综上所述，中职语文教学要突破旧的观念，在培养学生思维、表达、创新上下工夫，学会尊重学生发挥自己才能、思想的自由。但是，语文教改也不能走上极端，有些观点认为中职语文教学可有可无，只需进行应用文教学，完全放弃语文课程，这是让人无法接受的。

参考文献：

[1]黄全愈.《动一动中国基础教育的基础——兼与杨振宁教授商榷》.《南方周末》，2006.4.27