浅谈专题教育实践活动对德育功能的发挥

唐锦红

【摘 要】思想品德学科，承担着传承社会公众道德，培养社会主义合格人才的重任。开展专题实践活动给思品教学活动带来了新的契机与活力。在思想品德教学活动中，教师可以培养学生的个性、特长，开阔学生的视野；培养学生的探究精神；增强学生的合作意识和责任感；提高学生的法律素养；促进师生的思想交流；“激活”动态评价，让学生体验成长的快乐。最终通过丰富多彩的专题教育活动有效地帮助学生明确道德方向，规范道德行为，快乐健康地成长。

【关键词】培养；增强；提高；促进；激活；体验

作为德育工作的重要载体——思想品德学科，承担着传承社会公众道德，培养社会主义合格人才的重任。其中，教育活动是思品教学的内核，在活动中引领学生进行道德认知、情感体验、意志培养、行为内化，是思品教学的主要任务。思想品德学科新课程标准越来越强调教学三维目标中的情感、态度和价值观目标，体现出思品课程强调情境与合作，重视学生的参与和体验，在活动中培养个人良好的道德品质。在思想品德学科开展专题探究实践活动给思品教学带来了新的契机与活力，也可以看作是为学生成长搭建的一个大舞台。如何在开展思品课的主题探究实践活动时充分发挥其德育功能？笔者结合多年的教育教学，认为可从以下几个方面作出尝试：

一、为学生个性、特长的培养搭建成长的舞台，开阔学生视野

思品教学重在感悟，重在对教育目标的内化。教育和生活息息相关，教育来源于生活，因生活的存在，教育素材丰富多彩、生动有趣。思想品德学科开展的法制宣传教育系列活动，时事政策学习评价活动，政治小论文写作实践活动为学生个性、特长的培养提供了更多的成长机会。新课程改革重视学生自身的體验，在体验中收获更多的知识、技能，为以后进一步的发展奠定基础，这就客观上要求教师在教育教学工作中为学生提供更多展示自我的机会，让学生在搭建的这个平台中获得更多的情感体验。

在法制宣传教育系列活动中，我结合七年级上册第四单元的主题探究活动，组织学生编写《初中生自我防护手册》。面对着日益复杂的社会环境和生活环境，青少年面临着来自方方面面的不良诱惑和伤害，对于正值花季年华的他们来说，如何保护自己不受诱惑和侵害，是当前需要认真面对的课题。在学习第八课和第九课的内容基础上，我们着手编写了这本手册，编写过程分为三个步骤：

首先，小组制定调查计划，围绕我们日常生活中存在的各种诱惑；可能遇到的危险，遭受的侵害等确定好调查的主题和步骤。然后，根据各个小组调查的结果归纳和整理出青少年常见的不良诱惑与侵害。接下来，把全班分成四大组，分组采取多种形式收集有关青少年防范侵害、保护自己和他人的方法介绍，如通过网上搜集新闻资料，查阅报刊杂志、到派出所调查采访，征集同学中的好经验，以及采访父母和老师、德育处等。各组将收集的资料汇总后，四大组各负责一部分内容的整理，经过本组研究筛选，由组长分配任务，一部分同学负责文字的编写，一部分负责排版和插图的设计和绘制。最后，由板报宣传小组完成手册封面的设计和落实工作，综合各组同学的成果，形成我们全班共同编制的手册。

在这个活动的过程中，同学们投入了极大的热情，家庭有上网条件的同学就负责搜集网上的资料，有的同学就查找课本资料，有的就负责查找报纸的相关信息，甚至“缠着”爸爸妈妈要经验，在整理完资料后分工合作，书写比较工整的同学就负责文字的撰写、编辑，而画画方面，排版设计方面有优势的同学则负责图案的设计、绘画，连平时学习不太认真的同学都被牵动起来，有的给组员提建议，出谋划策，有的积极投入图画的设计或编辑。在活动中，各人充分发挥自身的优势，并通过学习和交流开阔了视野。最后在欣赏这本手册时，我看到他们都笑了，这是付出后收获的甜美的果实，作为指导老师，我特感欣慰。

二、通过开展主题教育实践活动培养探究精神

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“在人的心理深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”思想品德课程里开展的主题探究实践活动为培养学生的探究精神提供了一个很好的平台，学生不再是对课本知识的被动接受而是通过自己的动手动脑实践，亲身感受和感悟生活，更有利于加强学生的思想教育。从七年级到九年级，思品学科的探究活动形式丰富，有设计班徽座右铭、以观察日记的形式寻找和体验快乐人生三句话、通过全班同学的努力建立一个名为“互相援助，选择坚强”的信息资源库，为自己和他人提供战胜挫折的各种援助信息、还有采取多种方式开展“践行道德，依法维权”的调查活动，搜集日常生活中侵犯或保护未成年人合法权益以及未成年人违法犯罪的典型案例……每一个主题探究实践活动不拘泥于一两种形式，而是通过学生的自主探究和合作探究去分析和解决问题，在实践活动中培养和提高学生的探究精神。

在编写《学法行动在进行》手册时，同学们分组分工合作，自主选择和整理素材资料。通常来说，同学们会围绕自己最感兴趣的、与我们日常生活密切相关的情景和案例入手，明确探究的目标；接下来在原有的知识基础和平时的生活背景下提出更为具体的探究性问题，让学生进一步掌握科学的探究方法和解决思想问题的“路径”，让学生在思想的交流与碰撞中澄清错误认识，内化道德目标。例如，在编写《学法行动在进行》手册时，可以选取国家专门为保护青少年而颁布的未成年人保护法、预防未成年人犯罪法中的法律条文，结合《法律读本》中与中学生密切相关的权利和义务以及相关的案例分析和法律链接，寻找身边的法律知识。在开展政治小论文写作实践活动时，建议同学们学会观察身边的生活，小到观察小草小动物的生存，选取亲身经历和体验或身边所见所闻的生活小事，以小见大。这种不拘一格的实践活动更能培养学生敢说敢做敢写、求真务实的道德情操，也有助于学生在道德的形成过程中，充分展示自我、主动探究和自主体验，吸取积极进取、奋发向上的力量，实现由外到里的道德内化。

三、在专题教育活动中增强合作意识和责任感

思品学科培养学生合作交往意识，让他们在交往中增强责任感，显得尤为重要。将道德目标内化为学生的道德品质是思想品德学科教育的最终目的，而主题探究实践活动是促进学生道德内化的重要途径。利用专题教育实践活动可以为学生创设活动的平台，让学生在丰富多彩的活动中学会合作，在合作中体验交往的乐趣，快乐地成长。马克思主义伦理学认为：活动和交往是受教育者思想品德形成的源泉，是教育过程的基础。受教育者是在他参与的活动和交往中接受外界影响，通过主体矛盾运动实现思想转化的。因此，作为教师，应在教育教学工作中积极开展形式多样，内容丰富的思想教育活动，组织学生参加各种教育实践，让学生接触社会，开阔视野，增长见识，接受教育。

在开展思想品德专题教育活動中，我切身感受到了学生的成长。例如在编写《自我防护手册》、《学法行动在进行》手册、时事播报的过程中，学生在特定的任务环境下由开始的争吵到后面的逐渐主动配合，分担任务，不知不觉中学生学会了分工合作，课余时间也自觉地围到一起欣赏，讨论学习成果。这种讨论不再是吵闹式的、漫无边际的争吵，而是真正围绕主题和活动任务的开展献计献策，学生学会了商量、配合，增强了合作探究的意识和完成任务的责任意识。专题教育活动的开展实际上是让学生在合作中动手、动口、动耳、动脑，形成良好的道德品质。这是在活动过程中逐渐形成并体现在行动上的一种成长，这种成长是深刻的，也是有效的。

四、提高学生的法律素养

当今社会，学生的学习压力大、考试竞争激烈、家长对子女的期望值不断攀高、社会的诱惑层出不穷……可以说，中学生面临的压力一点不比成人小，而他们的价值观、生理和心理尚未成熟，社会经验缺乏，青少年很容易迷失了自己，青少年犯罪率不断提高，而且呈低龄化的趋势，说明家长、老师对中学生们的现实状况和心理困惑还缺乏了解，正视中学生的现实问题、加强中学生法制道德教育，已到了刻不容缓的地步。

在法制宣传教育系列活动中，学生集体编写《学法行动在进行》的知识手册，同时也观看了电影《为了明天》、《法官妈妈》。《学法行动在进行》手册就是通过全班同学分组搜集与我们密切相关的法律知识，如案例分析、法律链接、专家在线等，选取身边的法律内容并编制成册，形成更切合学生实际的“法律实用手册”，在这个过程中，学生通过搜集网络资源，查找课本和课外读物，查找相关的法律条文以及报纸、杂志的案例、身边的案例等内容，在这个基础上通过分工合作编制成册，图文并茂，在编制过程中，学生对身边的法律给予了关注，对身边的人和事学会用法律的观点加以分析，心中多了一份法律，这是法律素养的内化和提高。

电影《为了明天》是一部以8个深刻的案例串起来为主要内容的青少年法制教育片，电影中的青少年也许是因为一时冲动，一时失手让对方受伤，甚至死亡。在一些偏僻的地方，吸毒、抢劫、打架等事情屡屡出现。毒品，一个可怕的名词，它让一个十六七岁的花季少女，断送了自己的生命。一个胆小如鼠，两个力壮如牛，三个胆大包天，许多人因为哥们儿义气，联合起来抢劫……一幅幅惊心动魄的画面通过直接的感官刺激最能引起同龄人的共鸣，通过观看电影，引起学生心中的情感体验，其间我发现甚至有不少同学流泪了，在学生的观后感中，我感受到了他们当时心灵的震撼以及对自己行为的反思。对身边的人和事的观察，这是一种自我教育的形式，对学生法律素养的提高也是比较有效的做法。

五、在专题教育实践活动中促进师生的和谐交流

现代教育中的德育功能是通过信息反馈实现的，教师在平时的教育教学活动中加强与学生的沟通和交流，了解学生心底最真实的想法，这样可以大大提高德育教育的针对性和有效性。在思想品德课的专题探究实践活动中，老师经常的指导和点拨为师生的和谐交流提供了很多机会。在交流过程中，师生的平等对话和真诚交流让老师更多的了解学生，这也成为了老师开展德育教育的突破口。美国著名的人本主义心理学家罗杰斯说：只有创造出真诚相处、相互理解、彼此尊重的人际关系，才能使人格得到完满的发展并达成自我实现。在与学生的交流过程中，老师应该坚持人格平等的原则，虚心听取学生参与各种活动的真实体会和感悟，为他们排忧解难，赢得学生的信任。“亲其师，新其道”，学生对老师的信任是老师提高德育实效的“法宝”。

学生道德结构的自主构建往往是在与他人的交流中形成的。例如在学生完成“时事开讲”后老师富于鼓励性的评价与点评，有助于学生形成正确的态度与价值观；在《学法行动在进行》手册编写过程中，老师的指导能有效地拉近与学生的距离，及时帮助学生释疑，如：受教育既是公民的基本权利，也是公民的基本义务，公民的权利和义务具有一致性。所以，有人认为上不上学是我的权利，别人无权干涉的观点是错误的……在辅导学生参加广州市法律知识竞赛和政治小论文写作的过程中，教师与学生真诚交流，及时根据反馈信息引导学生答疑解难也是非常重要的。通过师生的交流，我明显感觉到学生对思想品德学科的学习积极性在不断提高，事实上也取得了较好的成绩。现代中学生面临很多的诱惑，思想多变、情绪不稳定，作为一名教师，尤其是承担着重要德育任务的思想品德学科老师，更应该要有一颗敏锐的慧眼和慧心，及时了解学生的思想动态和最真实的看法并开展有针对性的教育和疏导，帮助学生解决思想的困惑。

六、激活动态评价，体验成长快乐

评价历来是学校、教师的权威和专利，是教师对付学生的“杀手锏”。在新一轮课改精神指导下的思品教学活动理应改变这种现状，探索科学的评价方法。以往单一的考试评价显然已经不符合时代的要求，多元评价体系应运而生。在思想品德课开展专题探究实践活动中，教师既要重视学生在活动中的过程性评价，包括学生在搜集资料、分组讨论、调查采访、分工合作等方面的表现做好记录，及时了解学生在探究活动中的道德认知和道德行为存在的问题；也要关注学生在活动结束阶段的终结性评价，对学生整体参与活动和取得的成果与收获进行评价，对学生的道德品质进行判断。科学的评价能充分调动学生参与主题探究活动的积极性，也能让学生在参与活动中更好地发现自己存在的不足并通过鼓励性的评价不断的完善自己，树立信心，体验成长的快乐。在探究活动的评价中，教师可采取自评、互评、小组评和师评等多种方式的结合，把评价的主动权交给学生，力求发挥评价的积极作用。鼓励性评价往往对学生的成长带来不少的惊喜。

在思想品德开展的专题实践活动中，对学生的评价也增加了更多的活力。在《初中生自我防护手册》和《学法行动在进行》手册的编制完成后，我把各个班的作品在课堂上进行了展示和点评，肯定了同学们的付出和对活动的那份热情，同时配合小组成员的自评和互评给每个同学的表现打分，满分10分，纳入期末个人的总评成绩，对表现优秀，才能突出的组员可以加分。

在开展课前5分钟的“时事开讲”活动前，我进行了全体同学的动员，每次2位同学上台对近期的时事进行点评，确定评分标准：仪态表现、准备是否充分、时事叙述、时事点评、对个人的启发五个环节各占2分，满分10分，对表现优秀者适当加1?????????-2分，得分纳入期末该学科的总评成绩。学生对打分和加分表现得特别热情，一听有加分环节就更来劲了。课前纷纷作准备，甚至请教同学。每次在同学发言结束后立即启动评价体制，全班公开按每个环节的表现打分，最后形成个人得分。期间，老师对表现优秀者大力进行表扬，对表现欠佳者也加以鼓励，提出改进的意见，鼓励他们下次自我推荐，争取提高得分。实施该活动过程中，我发现了同学们课前特别热情的准备。“时事开讲”的水平也不断提高，点评的思路也越来越清晰，这就是学生的不断成长，他们对身边的人和事，对G4出动，对6：30新闻，今日關注等节目比较关注，无论是台下听讲的同学还是台上开讲的同学都投入了热情，在活动中增强了时政意识。当同学们看着自己的成绩单，一步步走来，在活动中的得分不断提高，能力逐步提升，这一步一个脚印的踏实努力和那份成长的快乐激励着他们追求更好的自己。

在思想品德学科积极开展专题探究实践活动，借着这个“舞台”提升德育实效，至今仍然处于尝试的阶段，仍需不断地实践和探索。思想品德课程对学生的德育教育具有天然的学科优势，也肩负着重要的德育使命，在思品课积极引领学生开展形式丰富的主题探究实践活动，让学生在这个“大舞台”体验现实生活的快乐、思品学习活动的快乐和自身成长的快乐，有助于提升他们的道德情操，健康地成长为社会的有用之才。

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