情感和图式理论基础下中职英语听力系统教学策略的思考

徐刚

【摘 要】听力是提升英语能力和学好英语的关键所在，但却是中职院校英语教学的薄弱环节。中职学生由于自身基础较弱以及课程设置等问题，无法在听力上得到有效训练，教学现状并不乐观。文章对情感和图式理论基础下中职英语听力系统教学策略进行了探究。

【关键词】中职院校；英语听力；图式理论

目前，我国部分中职院校英语听力教学仍存在较大问题，但该教学环节又是提高学生英语能力的关键，故在今后发展过程中，院校需立足于当前问题，不断改进和创新教学模式、教学思想，并借助先进的教学手段，提升学生的英语技能。

1当前的中职院校英语听力教学现状

从教师的角度看，中职院校的英语教师并没有给予英语听力教学足够重视，形式化明显，课上以播放英语课文录音为主，模式较为单一。部分教师认为英语听力环节浪费了大部分课堂时间，故常在课上省略该环节，导致学生听力水平较低。

从学生角度看，影响其英语听力水平提高的主要因素有两个方面：知识性障碍以及非知识性障碍。所谓知识性障碍即在文化背景知识和语言知识方面存在问题，具体包括语法知识、词汇知识以及语音知识等方面，具备良好的语音能力是听力的前提和基础。个别学习者已有多年的英语学习实践，且读写能力已达到一定水平，但听力水平却相对较低，主要原因在语音知识的缺乏。近年来，我国中职院校的招生规模日益扩大，入学门槛逐渐降低，由于学生自身英语基础较差，导致其语音能力更差。非知识性障碍即在听力方式、技巧以及心理上存在障碍。中职院校的学生学习基础和功底较差，在学习过程中难免会产生畏惧、焦虑等情绪，直接导致其英语学习兴趣降低。方式和技巧也是影响英语听力能力提升的关键性因素，均需引起重视。

从中职院校英语课程设置上看，该学科虽是基础性课程，但仍存在课程量较少的问题，而该问题的出现，将直接导致学生忽略此课程，并重视其他涉及较多的“专业”课程。还有的院校即使课程量达标，但听力课程仍涉及较少，无法让学生进行全面的听力训练[1]。

2情感和图式理论

2.1情感理论

影响中职学生英语听力学习的情感因素包括动机、态度、性格、信念以及自信心等等。而学习动机是推动學生开展学习活动的内在力量，并直接影响学习效果，主要包括结果性动机、融合性动机以及工具性动机几个主要方面。自信心是学生对自身学习过程的判断与评价，可引导学生积极主动参与学习活动。总而言之，情感是知识学习的过滤器，其输入大脑的知识只有经过过滤，才能被学生充分的吸收。

2.2图式理论

指在特定主题下组织起来的以储存方式和知识表征为基础的理论。该理论在学生的大脑中以等级形式进行知识存储，在相互关联的知识结构上形成特定的认知能力。新旧知识结合时，两者会产生一定的关联，有利于学生掌握新知识。该理论对新事物、新知识的理解是以特定主体为核心所建立起来的知识框架体系，新知识可填充该体系中的空白位置。图式理论可分为内容、形式以及语言三种类型，均对人听读能力的提高产生影响。

3情感和图式理论基础下中职英语听力系统教学策略

3.1阶段式听力学习

3.1.1课前预习阶段

该阶段是建立听力图式的准备阶段，教师可要求学生事先预习好本课内容相关的背景知识和词汇。例如，在学习“Asking the way”问路这一单元的内容时，教师可让学生归纳出各种问路的常见句式，并引导学生将该阶段查询到的新词汇与自己记忆中的相关经验进行联系，在自己的大脑中逐步建立一个全新图式[2]。

3.1.2正式听力阶段

学生在正式开始进行听力考试之前，需抽出一段时间详细的阅读所有选项，以便于预设图式的建立，明确听力的内容和主题。让学生在浏览各个选项的同时，在脑海中形成一个图像。解决听力问题时，学生可充分结合对话中出现的称呼语并联系生活实际进行判断。例如人物关系类习题，在听的同时就可在大脑中建立一个关系图式，如果听到“Dear Mom”就可轻松判断出两者为母子或母女关系；若听到“Darling”一词时，即可判断两者的关系可以为爱人也可以为母女、母子等等，对于此类有争议的词汇，可结合后续对话内容进行进一步的判断；若听到“Can i help you？”就可判断两者为顾客和服务人员的关系等等。

3.2内容图式法

该方法应用重点在于学生对听力讨论主题以及内容背景知识的熟悉程度。中职院校的英语听力中日常生活对话占据多数，例如旅游、学习、吃饭、家务以及看病等等。在此类对话中，对话者的环境、行为以及两者之间的关系都较为固定。例如，学生在听到“Good moring sir， what can i do for you？”这一类对话时，就很容易联想到商店、机场、餐厅以及酒店之类的场所。若听到“Its better not to like this skirt”就会很容易判断出这是关于购物的对话，且两者之间的关系为顾客和服务员。学生在听的过程中，未必需要了解所有出现的词汇就能够做出正确判断，该方法有效弥补了传统教学法中的不足和缺陷。但如若学生对听力对话中的文化背景一无所知，那么在理解时同样会遇到困难和问题。因此教师在平时教学中，就可帮助学生储备一些关于风俗习惯以及生活类的图式模型，提升学生的听力水平[3]。

3.3情感调控法

该教学方式的主要目的在于帮助学生吸收更多的知识。在中职院校的英语听力教学中应用该方式，要求教师扮演思维和情感引导者的角色。可在教学过程中，让学生在当前的情感状态下，对自身的学习水平进行评价和判断，进而激发学生的学习动机，从而积极主动的参与到教学活动中，并可在一定程度上缓解学生学习情趣不高的问题。在整个调控体系中，教师需逐步加强自身的主导地位，并以情感教学为基础，调节自身情感，并对学生进行积极引导，让学生在一个良好稳定的状态下进行听力学习，拉近师生之间的关系。除需调控学生的情感之外，教师也需要进行自我调控包括教学心态、教学对象等等。

3.4丰富词汇量

英语词汇量是建立图式听力模型的基础和前提，但英语词汇蕴含丰富，中职学生自身基础薄弱，阻碍了其听力水平的提高。扩大学生词汇量的方式有很多，如在听写过程中，可改变传统“一说一写”模式，如在听写动词“buy”时，可让学生顺便写出该词的其他时态即“bought、buying”。该方式可有效扩充学生词汇量，从而为其英语听力图示模型的建立提供条件。

4总结

综上所述，中职院校中英语课程占据重要地位，尤其是听力教学。传统教学模式限制了学生英语听力水平的提高。情感和图式理论教学模式的出现，解决了学生学习兴趣不高的问题，并实现了情感和认知能力的双重培养目标，提升了学生的听力能力，符合中职院校教育要求。

参考文献：

[1]郑鹰.浅析多媒体环境下英语听力教学中图式理论的应用[J].才智，2014，06：218-219.

[2]汪洋.图式理论在高职英语听力教学中的应用[N].重庆电子工程职业学院学报，2014，2306：121-123.

[3]何佩蓉.图式理论在商务英语听力教学中的应用[N].湖南税务高等专科学校学报，2015，2802：49-51.