探究小学数学学生探究性思维的培养策略

沈素影

【摘 要】小学阶段的学生还处于心智发展的过程，因此大部分学生没有系统的学习观念，更不说养成有利于数学学习的思维方式，因此，教师要重视学生数学思维的培养，从本质上提升学生的数学学习效率。探究性思维是学生在小学数学课堂中必须要培养的数学思维，能引导学生主动深入探究数学知识点，完成自身数学综合素养的升华，保证下阶段数学学习的有效性。本文结合小学数学教学现状，探究如何培养学生的探究性思维。

【关键词】小学数学；探究性思维；教学改进

探究性思维指的是学生能够从基础的数学知识点进行适当地拓展，花费一定的时间和精力完成知识点的深入探究，不需要教师在一旁督促。因此，教师要利用课余时间了解学生的数学学习需求，有针对地设计数学教学策略，为学生指明数学学习的方向，有目的地完成学生探究性思维培养的教学策略，使得学生在小学阶段就打好数学基础。

一、教师教学观念的转变

在小学教学中，大部分教师会存有传统的观念，认为小学阶段的学生自学能力有限，更不要说给他们时间完成知识点的探究，因此，师生之间的关系在课堂中会被颠倒过来，教师成为了课堂的主体，学生变成了数学知识点的被动接收者，教师一味地对学生进行数学知识点的灌输，这实际上是“填鸭式”的教學方式，学生的学习速度很难跟得上教师的教学节奏，导致学生丧失了对数学的学习兴趣，更不要说培养学生的数学探究性思维。

在小学数学课堂中，教师要及时调整教学观念，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，为学生营造自由和谐的课堂氛围，教师需要扮演好一个引导者的角色，给学生足够的时间和空间完成数学知识点的进一步探究，带动学生探究性思维的培养。在这样的教学环境下，学生也会发现数学的魅力，激发自身对数学学习的兴趣，这对下阶段学生探究性思维培养教学的开展有很大的帮助作用。

例如在进行《分数》相应的知识点教学时，我会在课堂教学的开始给学生讲述这部分基础知识点，并且告诉学生分数和小数之间的转换方法，接着我会给学生布置教学任务，让学生自主探究分数的计算方式。这对小学生而言是较大的挑战，但是在自由的课堂中学生的积极性已经被调动了起来，使得学生会鼓起勇气进行数学知识点的深入探究。在这个过程中我会给学生做出指导，防止学生时间的浪费，保证课堂教学的有效性，同时学生的探究性思维也得到了明显培养，完成了我预期的教学目标。

二、探究情境的创建

情境教学是当下小学教学中常用的手段，教师在培养学生的数学探究性思维时可以创建探究情境，使得学生在情境中更好地升华思维。情境的使用能提高数学教学的趣味性，降低学生对数学学习产生厌恶心理的可能性，这也是教学成功的重要保证。

探究情境的创建不是一蹴而就的，需要教师在课前做好充足的准备，研究本堂的教学内容，确定探究的方向，接着选择适合的情境将这部分知识点融入其中。同时教师还需要重视的一点是情境的创建一定要从学生的数学学习需求出发，有针对地培养学生的探究性思维，使得情境教学使用的效果最大化，提高课堂教学的有效性。

例如，在进行《简单的加减乘除》教学时，我会为学生创建探究情境辅导学生学习。在之前的课堂教学中，我给学生讲述了加减乘除的规则，保证学生对这部分知识点有简单的理解，接着我会在课堂中创建了超市购物的情境，给学生一份购物清单，让学生根据上面的单价和要求购买件数计算花钱的总额。在情境中学生会不由自主地进行加减乘除的探究，因为这些问题对生活也有非常大的帮助作用，激发了学生的探究欲望，帮助学生在课堂中更好地掌握了这部分知识点。

三、课外探究活动的开展

学生探究思维在课堂短短的45分钟时间内很难培养起来，因此教师要完成教学的拓展，给学生提供更多的学习平台，进而达到培养学生探究性思维的教学目的。教师在数学教学时可以带领学生走出课堂，让学生从生活素材中探究相应的数学知识点，这能达到事半功倍的效果，帮助学生在生活中形成良好的数学学习观念，这也是探究性思维培养的重要手段。

例如在进行《比较》的知识点教学时，这部分知识点相对而言比较基础，学生在传统的课堂中很难完成知识点的进一步探究，因此，我会选择开展课外活动的方式完成教学。我带着学生进入学校的超市，让学生对商品重量的比较，这些数据都是整数，对学生而言没有什么挑战性，但是接着我会要求学生将电子秤上商品的重量转化为分数完成比较，这是分数和比较知识点的整合，对学生而言难度较大，因此学生会使用探究的方式，保证回答的准确性，恰恰这也是我的教学目标。

四、结语

教师在小学数学教学中要重视学生探究性思维的培养，这是在为学生的成长道路添砖加瓦，为学生在小学阶段构建牢固的数学基础，保证学生在良好数学思维的帮助下取得更好的数学成绩。

参考文献：

[1]何水云.论小学数学教学中探究性思维的培养[J]小学生：教学实践，2013