浅谈初中数学分层教学的实践与思考

范晓黎

【摘 要】分层教学是针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，激发了学生学习的基本乐趣，是使得全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

【关键词】数学；分层；教学

实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。而课堂教学是实施素质教育的有效手段，有人这样预言：今后各国的激烈较量，不在战场，而在课堂。

1小组组成层次化

要对学生分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学过程中有的放矢。由于我们的教学对象是人，而不是像工厂的产品制造一样千篇一律，根据班级学生的成绩、自主学习的能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2∶5∶3的比例对学生进行分层，分为A、B、C三个层次；A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法得当，成绩优秀；B组（发展层），基础和智力一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组有5位左右的学生构成，并任命一位同学担任小组长），中途根据学生的情况或要求可以随意调整一次，为保护学生自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2教学目标分层化

分层教学充分体现了因材施教的原则，对A、B、C三层要设计不同的教学目标。教师对概念的理解、规律的掌握、习题的配备，考题的数量与难度均按三个层次提出。在“教”的目标上，以课标为依据，对C层降标缩本，学生要达到课标的基本要求。对B层抓标务本，达到课标的基本要求。对A层超标拓本，充分发展。在“学”的目标上，使C层基本学会基础知识，弄清教科书上的基本概念，会处理基本问题，成绩逐步达到合格水平，形成学习的良好习惯和基本能力；使B层在达到课标基本要求的同时，要适当提高，形成一定的数学能力；使A层在完成规定的教学要求外，要拓展知识的深度与广度，培养较为灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。

在课堂具体操作中教师应以课标为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理确定各层次学生的教学目的，并将层次目标贯穿于教学过程的每一环节。例如：在学生求根公式时，制定了共同目标：会用求根公式解一元二次方程；制定了不同目标：让C层了解求根公式的推导过程，识记求根公式，让B层学生理解求根公式的推导过程，会应用求根公式。让A层次的学生能正确地推导求根公式，能熟练应用求根公式。

3教师备课层次化

教师备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能有的放矢，不至于分层教学流于形式。可结合班级不同层次的学生实际情况，从教学目标、内容、时间、步骤、方法上都要分为三个层次。

教学过程设计根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要正对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。

4授课层次化

进行分层教学中极为重要的环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一课堂里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优生、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段，也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时，提问中等生，利用他们在认识上的并不完善，把问题展开，进行知识的研究。

例如，在学习较复杂的多项式因式分解时，利用课件展示三道题目，分别为y2+2y-24，（x2+3x）2+2（x2+3x）-24，（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，让学困生做第1题，让中等生做第2题，让优秀生做第三题，不仅使问题层层加深，容易理解，还使各类学生尝到了成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。

5作业布置层次化

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应超过学生承受力的10%，难度上应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能继續学习的兴趣和信心。所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。优秀生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断获得进步。

6对学生评价层次化

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定和表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大的差异，因此对学生的评价要分层进行。对学生的评价可分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。如此，对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定和鼓励。中等生则是要求激励评价。比如：可以加些评语：“要是再努力一些会更棒！”；“你觉得这次测试成绩怎样？进步了吗？”，对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

7分层教学的实践思考

7.1实践分层次教学，如果不开展学生思想动员，使学生对分层次教学正确认识，结果会使优等生产生骄傲自满的情绪，使部分后进生丧失学习自信心和进取心，从而引发强烈的负效益。另外，有的学生个性明显，好胜心强，爱面子，不愿意接受底层次教育，会产生心理上的抵触。所以，对学生的分层，一般不需要让学生知道，只要教者心中有数。

7.2分层次分而有度。要据情而变，应实现动态平衡，为了激励优生不断进取，也设置更高的层次，鼓励学生向更高的层次发展。

7.3分层教学中优化师生关系是很重要的，教师要主要师生情感交流，积极创设和谐平等的师生关系，必须有民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的人格，保护他们的自尊心，尽可能寻找他们的闪光点。

7.4不要在平时教学分层，但在考试时试题没有分层，这样不利于正确评价学生的知识水平和学习能力，也不利于平时的分层教学。另外教师在作业布置时，往往有多多益善心理，不情愿将作业分出层次。

7.5教师应把提高全体学生全面素质作为教学工作目标，不要只重视部分优等生，而忽略后进学生，要重点照顾C层学生，及时查缺补漏，在突破重点、难点或概括知识时，发挥A层学生的优势，这样就能做到“优生吃得饱，后进生吃的好”。既有“面向全体”的环节，又有“培优补差”的环节。

总之，学生的个体差异、性格、习惯、智力的不同，是我们分层教学中必须要了解与掌握的，教授知识不但要讲究“因材施教”，更要讲究“量体裁衣”，要让每个学生都有成功的喜悦，我们的教学才成功。

参考文献：

[1]李丽洁初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报，2007（11）.

[2]潘文生数学分层教学浅论[J.科技咨询导报.教育与管理，2007（4）.