巧用多媒体优化中学语文课堂教学

熊艳

随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，多媒体教学已经越来越广泛地应用于课堂教学。确实，多媒体以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统语文教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，因此受到了越来越多的教师的青睐。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是中学语文课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给中学语文课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式提供了新的思路，为建立新型的课堂教学模式奠定了基础。

一、巧用多媒体，激发学生情感共鸣

课堂教学中要充分利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化，拨动学生情感的琴弦。如在讲授《荷塘月色》时，通过多媒体课件来再现课文中的画面，表现月下荷塘图、荷塘上的月色图、荷塘四周图等一幅幅栩栩如生的图画，根据讲课进程逐一展现：荷叶、荷花、荷波、荷香、荷韵等画面使学生深刻地欣赏了荷花及月色的美，引发对作者此时感情的共鸣，体会出作者写作本文的意图，可以收到事半功倍的效果。

再如，在教读苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，因这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁，所以我选配了二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀。播放后，同学们跃跃欲试，朗诵同学很快进入了意境，这样既帮助学生提高阅读能力，引起联想培养学生的想象力，又能帮助学生身临其境地体会作者的感情。

二、巧用多媒体，突破教学重难点

在课堂教学中，如遇到难以理解的地方，学生难以体会之处。有时教师再滔滔不绝地讲解，反而会使学生思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而多媒体能克服失控的限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住重点或含有深刻意义的词语，反复推敲，理解，体会语言的妙处。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，顯得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。这样既让学生在短时间内轻而易举地理解课文的含义，又可以增加教学容量和密度，让学生通过具体画面体会詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神，收到事半功倍的教学效果。

再如，《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。但是运用多媒体展示相应的云的图片，再配以简要的介绍文字，学生对每种云都会有直观的认识，在此基础上再阅读文章，对文章的写法有了更深刻的理解和认识，这样本课的教学难点就迎刃而解了。

三、巧用多媒体，培养学生创新思维

著名的教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学时，要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题、解决问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

如，一位教师在上《挑山工》时，出示课件，一个挑山工挑着东西沿直线往山上走，另一个挑山工沿折尺形往上走。让学生看后问：“你们比较一下，哪条路线长？让你们走这两条路，走哪条花的时间多？”学生很快就说：“走弯（折尺形）的花的时间长。”这时，那位老师就说：“虽然那个走折尺形的路比较花时间。可现在有人喜欢走折尺形的路线上山，你知道为什么吗？请同学们认真读一读《挑山工》，从课文中找找答案。”一石激起千层浪，短短的几句话，同学们的积极性调动起来了，寻求知识的兴趣空前高涨。接下来教学效果就格外好。这里我们知道教师根据学生好奇心强的特点，利用学生求知的欲望，结合多媒体课件，适当地给学生提示，却达到意想不到的效果。

当然，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。多媒体辅助教学应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生学习。