合作探究模式在高中生物实验教学中的应用

南充　毛文玉

【摘 要】随着“合作”、“探究”等理念在我国各级教学中的应用日渐频繁，合作探究学习模式已经成为教育界的新宠，基于此，本文就合作探究学习模式在高中生物实验教学中应用的意义展开分析，并对人教版高中生物《生物必修1·分子与细胞》一课中的应用实例进行了详细论述，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。

【关键词】合作探究学习模式；高中生物；实验教学

一、前言

实验课是高中生物的重要课型，其不仅能够实现学生生物课知识掌握程度提升，同时还能够提高学生理论联系实际的迁移与应用能力，这对于学生的生物学素养提升、个人全面发展都将带来较为积极影响，而为了进一步提升高中生物实验教学水平，正是本文研究的意义所在。

二、合作探究学习模式在高中生物实验教学中应用的意义

合作探究学习模式指的是实验教学中，以合作学习小组为基本组织形式，通过任务分割共同完成探究实验任务的教学模式，这一教学模式对于学生的科学思维方法与问题解决能力培养能够带来较为积极的影响，而如果能够将这一教学模式与高中生物实验教学相结合，学生的科学研究能力、合作精神、创新精神、学习成绩都将实现一定程度提升，由此可见合作探究学习模式的重要性[1]。

三、合作探究学习模式在高中生物实验教学中的应用实例

为了提升研究的实践价值，笔者选择了人教版高中生物中的“植物细胞吸水和失水”实验作为应用实例。

1.提出问题

在完成合作学习小组分组后，教师需要引用生活常见现象引导学生思考实验主题，如：长时间放置的萝卜干瘪，切开放入水中则又能够恢复饱满，由此就能够引发学生的提问，如：细胞的吸水与失水条件、细胞失水的组成、实验材料的选择、原生质层是否相当于一层半透膜等，从中选择问题“原生质层是否相当于一层半透膜”，就可以开展后续实验教学。

2.作出假设

教师要肯定上一环节提出的问题，并预测实验结果，明确指出得出问题结论的实验结果，在多媒体设备的支持下，学生就能够更直观了解实验目标，同时教师还应要求学生思考自己提出问题的假设。

3.设计实验

考虑到实验需要应用紫洋葱，教师可以不准备染色试剂，而选用0.3g/mL的蔗糖溶液，并制作临时装片使用显微镜观察。

教师可以将学生实验分为6步，即：

（1）剥取洋葱鳞茎鳞片叶紫色较为浓郁部分的外表皮，使用解剖刀划0.5cm见方的“井”字。

（2）使用镊子在“井”字处取得外表皮并平铺于载玻片中央。

（3）在外表皮上滴上一滴蔗糖溶液。

（4）通过显微镜观察外表皮质壁分离现象，直至细胞壁完全分开。

（5）在盖玻片另一侧滴加清水实现对蔗糖溶液的置换。

（6）通过显微镜观察质壁分离的复原。

学生需要按小组进行实验设计，并派组员进行设计的发表、应对提问，表1为某合作学习小组完成的实验设计。

4.学生实验

不同合作学习小组的学生需要按照具体实验设计开展实验，这一过程中教师应不断巡回指导解决其问题，并注意纠正学生在实验中可能出现的错误。

5.得出结论

完成实验后教师可以引导各合作学习小组进行实验结果与预测实验结果进行对比，由此即可得出细胞吸水与失水的规律，而通过这一系列过程学生的实验设计思路、科学探究思维、合作精神就能够获得较好培养。

6.表达交流

完成实验的各合作学习小组应在教师组织下进行小组间的交流，完成交流后，教师还应要求合作学习小组以小组为单位完成实验成功的操作要点归纳，学生由此就能够进一步加深对实验的理解，蔗糖溶液浓度对于实验的准确性、实验前后对照的对于实验结果查看的直观性、有颜色的洋蔥鳞片叶表皮选择对于实验观察的便利性影响由此就能够实现直观展现[2]。

7.深入研究

为了进一步深化高中实验生物教学成果，教师还可以为学生布置新的课题以此培养其实验操作能力和创新能力。

四、结论

综上所述，合作探究学习模式能够较好应用于高中实验生物教学。而在此基础上，笔者围绕人教版教材“植物细胞吸水和失水”实验展开的具体教学实例分析，则直观证明了合作探究学习模式的实际应用价值。因此，在高中应用合作探究学习模式的生物实验教学中，本文研究内容具备较高参考价值。

参考文献：

[1]刘志.“合作—探究”教学模式在高中生物实验课上的应用[J].凯里学院学报，2014，06：179-181.

[2]邹兴文.高中生物实验教学中合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2016，35：74-75.