浅析情境教学法及其在高中美术课堂教学中的运用

刘佩雯

摘 要：在传统的高中美术课堂中，教师所运用最多的教学方法是“讲授法”，这种教学方法便于教师组织教学，能够在课堂中间穿插提问、讨论等手段，但是如果只是单一的运用这一种教学方法，以教师的“教”为重点，从而忽略了学生的“学”，没有尊重学生的主体地位，课堂会变得枯燥乏味，学生难以有学习的积极性。按照这样的传统理念所设计的课堂教学模式，学生没有比较多的机会参与到课堂活动中，大部分的课堂时间都是教师在主导，学生处在一个被动接受的状态，创造力难以得到发挥。所以需要教师运用新的教学方式去调动学生的学习积极性。

关键词：情景教学法 高中美术 运用探讨

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0157-01

在教育改革的大背景下，新课程实践教学提出，美术鉴赏教学要在教师的引导下，以学生为主体，让学生积极参与到学习中来，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。在学习的过程中，注重的是学生在学习中所表现出来的能力，发掘学生的潜力，而不是最后的结果，所以情境教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中发挥自己的主观能动性，让学生更好地体验美术课堂中的艺术魅力，培养自身的审美能力。

1 创设合理情境，激发学生兴趣

情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体生动的场景，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生更好的理解教材，这一教学方法十分适用于美术课堂的教学，在美术课堂中，一些美术作品的鉴赏，学生不能够很好地通过教师的讲授去感受其中的意义和情感，并不能够在作品中探索藝术的魅力，这样的课堂教学不能够达到美术教学的教育目标，所以运用情境教学法，让学生在一定具体的情境中去感受，这一教学法的核心也是就在于激发学生内心的情感，去做到真实感受，所以在教学中，教师要创设合理的情境去进行教学。

在高中的美术教材中，能够与情景教学法相结合的作品有很多，所以教师要适当的选择情境呈现的方式，帮助学生理解作品，比如在欣赏《最后的晚餐》这一幅作品时，如果只是单纯地依靠教师的讲解，那么学生无法深刻理解每一个门徒的内心的感受，所以教师可以运用话剧表演的方式，让学生把这幅画给演出来。学生在演这幅作品的时候，首先要对画中的结构有一个正确的分析，必须按照依照画中横平竖直、左右对称的稳定构架，讲台下可以放一排课桌凳，出演耶稣的学生坐在正中间，其余出演门徒的学生则坐在他的两边，在表演之前，要让学生了解这幅画背后的故事，耶稣与他的十二个门徒坐在餐桌旁，共进庆祝逾越节前的晚餐，在餐桌上，耶稣忽然告诉门徒，他们其中有一个人出卖了他，但是没有说是谁，在表演的过程中，众门徒中只有出卖了耶稣的犹大知道事情的真相，所以其他人都是焦急的询问是谁，在耶稣指出是犹大之后，犹大拿着出卖耶稣得来的钱走了，他手上的钱袋就是出卖耶稣的象征，所以通过这样的表演，一是激发了学生对于作品的好奇心，能够主动的去了解画作背后的故事，二是帮助学生了解作品中的一些典型的特征，通过这种情境式教学，学生对达·芬奇绘画横平竖直、左右对称的稳定架构有了具体的认识，对丁托列托绘画的呈对角线倾斜的大趋势及气氛骚乱而激动的特点也有了深刻的把握。比如在进行雕塑作品的欣赏时，也能够运用这一教学法，如雕塑《大卫》有三个造型，出自不同艺术家之手，风格也各不相同，多纳泰罗的《大卫》是个少年形象，个头矮小，所以可以找一个个头较小的学生来进行模仿，头上戴着一顶帽子，用木棍代替长剑，面部呈现出自豪喜悦的神情，而米开朗基罗的《大卫》是一个气魄雄伟的年轻巨人，所以可以找一个个头高达，并且五官之间透露着英气的学生来扮演，而贝尼尼的《大卫》有一个旋转的动作，可以寻找一个身材中等的学生来模仿，让三位同学在讲台上同时做出不同的动作，三个雕塑的区别一目了然。

2 丰富实践教学，增添人文色彩

在美术课堂教学中，能够帮助学生缓解高强度的学习压力，同时帮助学生陶冶情操，提升他们的人文情怀，所以在美术教学中，可以适当的组织学生进行一些实践，去更好的感受艺术的魅力，用真实的艺术环境去替代虚拟创设的环境，会让学生得到更好的体验，比如教师可以充分利用学生的课余时间，在不影响学生正常学习生活的前提下，组织学生们到博物馆、美术展览馆进行参观，帮助学生拓宽视野，也可以组织学生们去一些比较有特色的建筑参观，让他们在生活中能够发现艺术的渗透。

不仅如此，在教学过程中，激发学生的情感，让学生对艺术有真实的情感体验，给美术课的教学增添人文色彩，更好的帮助学生去树立正确的价值观、世界观、人生观。

3 激发学生感官，活跃课堂氛围

学生对于作品的初步理解，主要是依靠视觉上的冲击，所以要想让学生对作品有更为深刻的理解，所以在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备来激发学生的感官，帮助他们更好地创设情境，比如在给学生讲解作品的背景故事时，可以播放一些音乐，让学生在音乐的氛围中更加有代入感，还可以给学生播放一些相关的视频，让学生对作品有更多方位的理解，这样更加便于学生创设情境。并且在调动学生感官的同时，让学生的学习热情达到最大化，教师可以适当的活跃课堂气氛，给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，更加深入地感受艺术的魅力。

总而言之，在高中美术教学中，学生的创造力和审美能力都能够得到很好提高，所以教师运用情境教学法能够有效帮助学生更好感受艺术的魅力，去创设适当的情境，让学生在情境中体验情感，了解作品中的手法和意义，还可以利用一些课余时间，让学生们在真实的环境中去体会艺术的魅力，在课堂中激发学生的感官，活跃课堂的气氛，为学生创设一个轻松的环境，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 黄美凤.创设教学情境，提高学生学习兴趣[J].广西师范大学学报（自然科学版），2000（S3）.

[2] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电化教育研究，1997（04）.