徜徉灵动课堂 品味魅力地理

王克美

摘 要：地理《新课程标准》中强调应以学生的发展为本，让学生成为学习的主人，使其享受学习的乐趣，这就要求我们广大老师奉献给学生一个主动探究、充满智慧和灵动的课堂，要求我们地理课堂要改变过去”填鸭式”的陈旧模式，代之以用现代化、多元化的教学方式激发学生的求知欲，创新能力，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

关键词：情境创设 学习方式 学习过程 学习氛围 学习体验

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0141-01

1 课堂情境的创设：营造动态氛围，让学生蓄势待发

让学生“灵动”的关键是设计好情境。好的情境让学生身临其境，激发兴趣；好的情境激发学生原始内动力，自主学习。好的情境营造动态氛围，构建灵动课堂。因为问题情境是课堂教学的“第一道工序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心扉，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。例如，在讲到《中国的河流》一课时，播放中央电视台的江河万里行视频配上孙楠的江河万里行主题歌。磅礴宏大的气势加上深情而又有感染力的配音，让学生顿时感到强烈的民族自豪感和浓厚的家国情怀。一种探秘感油然而生，学习中国的河流的兴趣被激发，自主学习有了原始动力。学生情绪被感染和调动，课堂气氛和谐而融洽。为灵动课堂的构建做好充分的情感和氛围准备。

2 学习方式的转变：由接受到发现，由被动到主动，让学生真正成为灵动课堂的主人

学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和特征，分为接受学习和发现学习。传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落发现和探究，从而导致课堂教学以教师讲授为主，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。例如，在学习经纬网时，请帮小明找一找信中的地点在哪儿。可以这样设计：“请坐在横三排和纵三排的那位同学起来回答问题。”开始学生们面面相视，我又大声地重复了一次。这时一个男生站了起来：“老师，你所指不明，我们不知道你提问的是谁。”继续：“既然老师所指的不明，那咱们同学都把自己的座位正确地表达出来。”此时，所有的学生都动起来了，他们的眼光都在寻找。他们的手指在比划，嘴巴在表达，有的说他在南面数第二排，东面数第三排，有的说他在北面数第三排，西面数第一排……他们找到了空间上的方向感，教师要及时地肯定着他们，纠正着他们。给学生创造了想像的课堂空间，启迪学生思维，鼓励他们大胆地探索与创新，最终让他们理解经纬网的作用之所在。

3 学习过程的转变：由预设到生成，给学生充分探究的时间和空间，过程预示着结果

学习进程源于课堂，在师生、生生合作中，教师应充分发掘地理文本的潜在资源，建立学生知识经验与其之间的联系。这个过程是动态的，各种知识、情感的教育并非一蹴而就，而需充分利用各种有效资源有机渗透与整合。有效预设是地理课堂教学的基础前提，是对教与学双方，尤其是学生问题意识“内驱力”积极意义学习情境的“理想化”构思。这需要教师研读“课标”，理清其与所教内容的直接和间接联系，了解和研究学生在新课讲授时可能遇到哪些问题，有哪些现实性的思维障碍，如何加以解决，如何进行有效引导等。例如，在讲到我国气候和水资源的分布时，展示反映北方和南方地理特点的图片，让学生观察并谈南北方的房屋结构差异，主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风利雨；北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。互动型的预设与生成促使师生在民主与和谐的氛围中互相摩擦而产生思维“火花”，在师生讨论中形成“自我”知识的创新建构。

4 学习氛围的转变：由专制到民主，给学生安全感

课堂氛围是地理教学中师与生呈现出来的一种真实性心理状态，是师生在教学活动中共同营造的心理、情感和社会场景。民主的课堂氛围，可以成为传递地理知识的媒介、启迪学生思考地理问题的钥匙、陶冶地理情感的潜在力量。这种氛围具体表现为：师生间的情感交流；教师对学生指导下的放手；学生对地理学习产生更多自由表达的动机等。教师多用赏识性、鼓励性评价，为学生营造安全、愉悦的心理环境。

5 学习体验的转变：由单调到情趣，给学生持久而美好的情感体验，让记忆成为永久记忆

学习体验即学生在亲历知识习得时，通过自身观察、感受、实践，在认知、技能、情感上进行内化、体察，最终形成自己独有的知识体系及情感结构。如在讲授《34个省级行政区》这一知识时，可以以拼图的游戏完成这节课的教学。一是教师准备省级单位的拼图，二是在课堂中先让学生熟悉拼图中每一个省位置、轮廓、简称及行政中心，三在小组内先开展竞赛，看哪一个组的同学先能过关，四过关的小组在全班内开展拼图游戏大赛。结果表明：这种游戏课，能创设一种愉悦的氛围，既潜移默化地让同学们掌握了各省级行政区的轮廓，同时也大大地激发了学生学习地理的兴趣，真正做到了“寓教于乐”。学生的体验是真实鲜活的，是生动具体的生活化体验，这样的体验是学生自己获得的感受深刻，记忆长久有的可能直接成为永久记忆，为地理课堂增添无限的生命力，有利于学生的长远发展。

另外还要注意如下几个问题：（1）充分调动学生积极性和主动性，关注差异孩子的个性发展。（2）以学生为中心，更注重实效，防止流于形式。（3）注重孩子思维习惯和行为习惯的培养，关注孩子的长远发展。（4）注重学生的动手实践能力和创新能力的培养。

古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。灵动的地理课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命歷程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召，新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在。