初中历史教学中情境教学法的运用

胡冠铭

摘 要：在初中历史教学中，应用情境教学法，通过多媒体技术，向学生展示多种形式的历史信息，创设教学情境，能够加强学生对于历史知识的理解，便于学生理解记忆。选取具有争议性的历史事件，开展辩证讨论，传设疑问式情境，能够提升学生对于历史知识的应用能力，理论联系实际，将历史事件与近期发生的事件结合在一起，引发学生的思考，可深化歷史学习主题，对于提高历史教学质量具有积极意义。

关键词：初中历史教学 情境教学法 运用

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0134-01

在传统的填鸭式历史教学模式中，课堂的枯燥与内容的繁杂，会使得学生失去了学习历史的兴趣，只能通过死记硬背的方式来应对考试[1]。在新课程改革背景下，初中历史教育进入了一个新的发展阶段，历史教学理念的革新化，传统的教学方式已经无法适应新课标的教育要求，必须采用新的教学方法，帮助学生去了解历史知识，了解时代的变迁，朝代的更迭，提高学生对于历史知识的学习热情。情境教学法通过教学情境的创设，能够缩短历史知识的距离感，令学生感同身受，让学生在理解历史的基础上进行记忆，而不是单纯的死记硬背。

1 利用多媒体技术，创设教学情境

历史语言不带有主观色彩，全部都是陈述性的话语，因为历史应该是真实客观的，这也使得原本跌宕起伏的历史知识变得平实而无趣，使得学生失去对于历史学习的兴趣。历史老师的职责，不是大肆的渲染，使得历史变得像武侠小说那般曲折复杂，引人入胜，而是尽量使历史的内容变得饱满而真实，让学生感受到历史的魅力，主动地参与到历史学习的过程中来。多媒体教学技术的普及，使得历史教学的资源更为丰富，情境创设变得更为简单，老师可以利用视频、图片等方式，将学生带入到那个历史情境中，却了解那个年代历史的变迁。

在学习中国的历史分期知识时，常常涉及到一些具有代表性的历史文物，比如说商周的青铜、秦始皇时期的圆形方孔钱、唐三彩等，这些文物的背后其实就代表着一个时代的文化和政治体制的变迁，可以将这些文物的图片播放出来，以此为基础进行历史知识的拓展学习。

2 开展辩证讨论，创设疑问式情境

所有的历史书籍都是由人编纂的，因此虽然语言尽可能的平实，但是仍然会带有一定的主观性色彩，在历史事件中，总是会出现一些具有争议性的问题，以这具有争议的话题为引，创设疑问式教学情境，能够加深学生对于那个时代历史背景的认知，激发学生的学习欲望。在历史课堂上，创设疑问式情境时进行辩证讨论时，老师应该帮助学生明确问题的主要矛盾，进行辩证性的讨论，集众人之智慧，解开历史事件的神秘面纱，尽可能将事件发生的真实原因还原出来[2]。

对于历史事件，学生可以合理应用网络及图书馆的历史资源，查探历史真相，寻找资料加以验证。在课堂上，各抒己见，根据自己对于当时历史背景、历史人物的生平经历等知识的了解，发表自己的见解，并且探究整个事件发生的历史意义，将历史的学习变成了一个侦探过程充分调动了学生的学习积极性，同时发挥了现代化信息技术的作用，对于引导学生正确学习具有积极意义。

3 理论联系实际，深化历史学习主题

历史中涵盖了丰富的文化知识，将一个国家的兴衰变化，一个民族的起起落落，通过平时的语言展示在我们面前，而我们如今所经历的，又何尝不是历史长河中的一个片段。许多的历史事件都有纪念日，类似于共产党成立、港澳回归、南京大屠杀等历史事件，每年的纪念日一到就会引发人们的热烈讨论，在历史教学时，老师可以联系生活实际，选择社会热门的历史话题，创设情境，给让学生能够更加真切地体会到那个时代的变化，那些历史带给人类的影响。

比如说，1919年5月4日，北京发生的五四运动，首先了解事件发生的历史背景，1918年第一次世界大战以德国战败的结局结束，战胜国于次年1月18日在巴黎召开和平会议，中国也是战胜国之一，要求取消侵略国在华特权，取消以“二十一条”不平等条约为主的一系列不平等条约，要求德国归还山东，但是在帝国主义的操控下中国的一系列合理要求被驳回，反而将山东权益转让给日本，而当时控制中国政权的北洋政府选择妥协，引起中国人民的强烈抗议。学生在理解历史背景后，让学生自己讨论五四运动开展的必要性。并设身处地地，结合前几年的钓鱼岛事件，让学生以自己的身份思考如果自己处于那个境地，会否参加五四运动。

4 结语

在初中教育阶段，历史的学习能够开拓学生的眼界，增强学生对于中国及其他国家政治体制及民族文化的了解，对于学生的文化素养的形成具有积极意义。历史的学习内容较为丰富，涉及到中国五千年的历史演变，以及其他各国的发展史，其内容本身具有较强的趣味性，应用情境教学法，能够充分调动学生的主观能动性，加深学生对于历史知识的了解，便于学生记忆[3]。这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够让学生掌握历史学习的技巧，减轻记忆负担，对于提高初中历史教学质量具有积极意义。

参考文献：

[1] 龙海英.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2015，09：83.

[2] 田桂莲.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2015，24：101.

[3] 姜兆建.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，12：117.