关注教学过程，提升英语阅读教学质量

张春梅

摘 要：阅读教学是英语教学的基础，教师要克服碎片化、片段化教学方式，把握阅读教学的整体性。阅读教学过程包括导入阅读、理解材料以及评价阅读三个环节，环环相扣，推进阅读教学质量。

关键词：高中英语 教学过程 阅读能力 指导

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0126-01

阅读能力是高中生英语综合素养的重要内容，学生只有读得快、读得准确、读得精细才能达到高中阶段教学大纲的要求。归因于阅读材料复杂性程度增加、阅读能力要求提高，部分学生对英语阅读存在畏难情绪。当前，阅读教学已经成为英语教学的基础内容，但阅读教学的质量不容乐观；常见的问题包括：师生过度关注语言细节，重视词汇与句式的理解，学生参与阅读的积极性不够等情况。

阅读教学是一个整体，阅读教学目标也具有整体性，教学过程的每个环节都为达成教学目标服务。不能碎片化、片段化实施英语阅读教学。从阅读导入、阅读理解以及阅读评价等环节，要相互联成一体，为培养学生对篇章的整体领悟，以及对语言细节知识的把握服务。

1 导入——阅读起点

一些高中生看到大段的阅读材料，头脑就发晕发涨，重要原因是学生阅读兴趣低下。阅读教学导入的目的，就在于当学生接触到英语材料时，内心能产生一种我要阅读的冲动，学生要指导“我为什么读”，“怎么开始读”？当学生阅读动机被激发出来，学生的思维才能活跃，阅读进程也才能进行下去。英语阅读题材丰富，但也需要教师要善于选择适合的导入。依据阅读文本特点，学生知识结构、以及教学要求等特点差异，灵活采取多样方法，激发学生的动机。

提问是最直接的导入方法，也被教师所普遍采用。借助教师精心准备的问题，能帮助学生思考阅读材料的大意。展示图片，播放音乐或视频以及介绍阅读材料的背景知识，生动形象，一直观性很强，能吸引学生注意力。当阅读材料中生词比较多，常常使学生阅读过程被迫中断。这需要教师提前讲解生词或者事先请学生查字典理解生词的音形义，帮助学生为后面的阅读扫清障碍，也为学生思考文章主题明确方向。

2 理解材料——阅读的核心

理解材料是阅读的核心，该阶段学生阅读目的在于把握文章的脉络结构，领会作者的意图。教师要提醒学生注意，语篇阅读是整体性阅读。阅读材料是由字词句段构成的一个统一整体，片面强调个别词句的理解，既不利于对篇章材料的整体把握，即便细节问题也难以澄清。教师教学活动的安排，要依据学生语言认知学习规律，层层推进，不能操之过急。实践证明，教师指导学生理解材料，分表层理解、深层理解两个步骤来设计操作性教学活动，事半功倍。

2.1 表层理解，快速阅读

学生理解材料是一个由浅入深的过程，表层理解是即通过快速阅读，对文章做粗浅的大致理解。这是阅读文本的第一步，其目的是学生能在短时间内对对篇章大意的对宏观印象，领会分析文章结构安排，以及能抓领会材料的重要信息和中心思想等。

教育规律认为，学生目标明确，则任务容易完成。一些学生很容易陷入无目的的阅读活动之中，不能把握文章要领。这个时候，通过精心设置问题，让学生带着问题浏览文章，有的放矢。问题的设置要符合阅讀材料的实际需要，问题的难易程度也要切合班级学生的实际水平。

段落的主题句和支持句，往往揭示一个段落甚至整篇材料的中心思想。教师要培养学生如何找出或者总结篇章主题句的能力，教会学生理解和材料的宏观思想。

2.2 精细阅读，深层理解

表层理解为把握文章主旨的深层理解奠定基础。在这一步，要攻克阅读难关，选择多样教学形式。比如：对部分段落的精读，把握字词句，以及作者写作的精彩之处。组织形式可以采取多种活泼的形式，比如：学生之间讨论，师生对话，教师等领会文章中心思想。

在精细阅读阶段，教师要指导学生多样阅读方法。跳读、细读、推读、概读等多种方式。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。

3 评价阅读——阅读的提升

评价性理解，就是对篇章甚至作者发表自己的观点，甚至结论是开放性的。评价性理解是学生掌握阅读材料的最高层次，是建立在学生对文章的理解已经比较透彻的基础上。当学生已经建立了文章的主旨、文章的结构，以及作者的观点、意图认识之后，学生希望能有机会交流，表达自己的观点。

教师要及时深入引导，推进学生对篇章的独特理解，给学生提供表达评价性理解的机会。可以采取灵活多样的形势。比如学生发表自己的观点，学生支持或学组讨论、两派辩论等基础上由自己得出结论的。甚至可以组织竞赛，引导学生参与以学生为中心的活动，课堂气氛活跃。教学反馈也是评价性理解的重要内容，教师可以通过甚至一些练习的方式，巩固基本知识点。

教学名言：“得阅读者得天下。”英语教师需要转变传统教学理念，立足提高阅读兴趣，传导学生读法，持之以恒，提升教学质量。

参考文献：

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[3] 程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程.教材.教法，2005（03）.