激趣?导法?妙联?运用

梅观应

摘 要：估算，贯穿小学阶段数学学习的全过程，是一种重要的数学能力，在学生的日常学习或是生活中都有着不可忽视的作用。然而在实际教学中，许多教师对估算的理解存在很大的差异，对估算的意义、价值认识不清，导致对学生进行这类能力的培养不够。那么小学数学教学中如何进行估算教学，提高学生的估算能力呢？文章以苏教版教材教学实践谈几点想法。

关键词：估算；能力；策略；习惯

一、创设情境，激发估算兴趣

在估算教学中，教师要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识基础出发，精心创设问题情境，激发学生估算的兴趣，让学生喜欢估算。

例如，教学苏教版教材三年级下册“乘法估算”时教师用课件创设一个现实的问题情境：王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装有60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结果如下表：

“你能算出王大伯去年一共大约收获蒜头多少千克吗？”由于数据比较多，抽出的每袋重量又不统一，学生感到精算十分麻烦，这样就很好地激发学生主动估算的意识。

二、方法引领，培养估算策略

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中教师不但要引导学生理解、掌握、运用估算方法，而且要让学生体会方法，选择过程中蕴含的近似思想、简化思想，从而使学生做到“估”之有方。

例如，教学苏教版三年级上册第2页“乘法估算”时，教师在出示例题后并没有让学生计算一共多少元，而是先引导学生思考要不要算出精确的结果，然后再思考、交流、讨论“怎样估算”，才能知道“200元够不够”。

三、巧妙联系，提高估算能力

1.估算策略对比，多元评价激励

策略方法运用不同，其估算结果必然不同。课堂教学中教师应鼓励学生充分描述自己的思考过程，并在与他人交流中体会估算策略的多样性和合理性。

例如，有这样的一道估算练习：学校礼堂有 18 排座位，每排22个，有350名同学来听课，能坐下吗？

学生选择了估算。

方法一：22≈20，18×20=360，估小了，360>350，一定能坐下。

方法二：18≈20，22×20=440，但实际座位没有 440个，估大了，可能坐得下。

方法三：22≈20，18≈20，20×

20=400，一个因数估大，一个因数估小，误差抵消一部分，和实际数应该很接近，而且400比350多50，一定能坐下。

当然这几种估算结果有优有劣，教师要引导学生合理进行分析、筛选。

2.溝通估算笔算，巧妙有机联系

在估算教学中教师还应将估算和其他计算方法进行呼应，建立起估算和其他计算方法之间的有机联系，从而促使学生估算能力得到充分的发展。

例如，上例中总结了三种估算方法后，要自然地将估算结果与笔算呼应起来，将精算结果“396”与估算结果比较，的确在400左右，通过估算可以进一步明确精算结果在360～400之间，这样的估算结果范围确定对于提高学生计算正确率是有帮助的。

四、持之以恒，养成估算习惯

学生估算意识和能力的形成需要长期潜移默化的渗透，教师应结合平时的教学有机进行，让估算时刻“渗透”平时点滴的教学中，使学生养成估算的习惯。例如苏教版小学数学教材中安排了许多估算训练，都是以“口答”“说说”形式来呈现，需要教师运用切实可行的方法和策略，经常给学生提供估算的机会和创设估算的情境，促进“估算之花”在学生心灵的绽放。

参考文献：

[l] 王 英. “估”之有道“算”之有效—小学数学估算教学的现状分析与对策思考[J].小学教学参考，2015（20）.

[2]张丽琴，杜新红.优化策略，巧妙联系，提升估算能力[J].河北教育（教学版），2015（9）.

[3]张卫东.优化估算，掌握小学数学神机妙算[J].小学科学（教师版），2016（4）.

（作者单位：福建省霞浦县第二小学）