“以读助悟，以悟促写”的课堂实践操作

方小猛

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

《爱莲说》是人教版初中语文教材八年级上册的一篇课文，因为它具有鲜明的写作特色，且文字浅显，让学生易于模仿。我在教学时着重从“抓住特点进行描写”“借物喻人，托物言志”和“衬托手法”三个点出发，进行实际的“以读助悟，以悟促写”的演练。

1.学习“抓住特点进行描写”的方法

在学生初读课文之后，我先引导学生仔细阅读“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直，不蔓不枝，香远益清”“亭亭凈植，可远观而不可亵玩焉”等句子，要求学生思考这几句是从哪些方面来描写莲的；再通过讨论，明确这几句分别是从“生长环境”的特点、“体态香气”的特征、“风度气质”的特性等三方面来描写莲的美。由此，让学生了解描写就是抓住景物的特点，用生动形象的语言，把人物或景物的状态，绘形绘声绘色地描绘出来。

我展示一幅梅花的图片，要求学生以“梅花”为写作对象，细致观察、抓住特征，描写一段文字。

生一：雪依偎在树梢上，朵朵粉红从雪中透了出来，那便是小巧而美丽的梅花。黄的蕊，粉的花，没有叶的呵护，却能在干瘦盘虬的枝上散发出迷人的芳香。

生二：风雪中，梅绽放出火样的花瓣，花瓣慢慢地舒展开来，浅黄的花蕊也探出了头，终于它开得饱满了，好像露出了微笑。

2.学习“借物喻人，托物言志”的写作方法

通过“作者为什么爱莲”引导学生思考、感悟，明白作者是借莲花来喻君子，写莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是为了突出莲的高洁质朴；写“中通外直，不蔓不枝”是为了突出莲的正直不屈；写“香远益清 ”是为了突出莲的“芳名远扬”；写“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”是为了突出莲的端庄清高。这样，花与人有了勾连，物与志有了勾连，引出“借花喻人，托物言志”的写作手法。

通过对文章主题的分析，让学生明白“托物（莲花）—言（阐述）—志（不慕富贵，洁身自好）”的写作思路，并借此提出“托物言志”的写作手法。托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，物便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者之志，借助于具体之物，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

要求学生采用“借物喻人，托物言志”的手法再一次对“梅花”进行片段描写。托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。要求先找准“物”与“人”，“物”与“志”之间的内在联系。下面是学生写出的片段：

生一：梅是花中的乐观者，在凛冽的寒风中她灿烂地开放；梅是花中的坚强者，在皑皑的白雪中她从容地绽放。我多想化作一枝在寒风冷雪中微笑的梅，不奢求做丛中最鲜艳的那枚，只求做里面最平凡的一朵。

生二：雪缀枝头，她依旧傲然挺立；身处逆境，她依然芳香四溢。轻轻地，我摘下了一朵，享受她的惊艳与暗香、傲岸与坚强；渐渐地，我默然凝神、悠然意远了……

3.学习“衬托”的修辞手法

我提出问题：“本文写的是莲，但为什么要写菊和牡丹呢？”通过分析文章“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣”，明白作者写“菊”和“牡丹”，是对“莲”的衬托，用对“菊”花隐逸的惋惜来正面映衬“莲”的“出淤泥而不染”，用对“牡丹”富贵的嘲讽来反面衬托“莲”的高洁，使得“莲”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。

由此提出“衬托”的修辞手法。为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法就是衬托，进一步说明衬托分正衬和反衬。

要求学生采用衬托的修辞手法来描写“梅花”：

生一：高大挺拔的青松啊！坚强的你为何总是沉默不语？美丽娇艳的百花啊！争奇斗艳的你们为何总是不禁风雨？我心中圣洁的梅啊！孤独的你何以这般执着地傲然，何以这般不屈地灿烂？

生二：青松，一个沉默者，你总是直挺挺地立着，却终日无语；昙花，一个可怜者，人们还未来得及赞许你的美丽，你却早已凋零飘落；梅花，一个乐观者，你没有争宠的想法，也没有永恒的奢求，你只是用微笑迎接风霜，用傲骨挑战苦寒。

总之，我们在教学过程中，要善于借助课文，架起读写结合的桥梁，以读助悟，以悟促写，自觉实践，持之以恒。这样，就一定能在阅读与写作的教学道路上收获成功的喜悦。

（作者单位：湖南省临湘市聂市镇中学）