浅谈阶梯课程的建构

傅培琴++王晓

不同个体在认知水平和生活环境上存在着一定的差异，这就在一定程度上影响着个体对知识的接受程度。对小学教育教学工作而言，其同样存在知识接受程度不同的局面。因此，本文通过构建阶梯课程，希望可以顺应学生的成长规律和认知规律，提升小学教育教学的质量和有效性。

一、小学班会实施现状

目前许多教师或者班主任受到传统社会观念和应试教育体制的影响，在开展实践教学的工作中，通常是采取灌输式的教学方式。而在这种教学方式下，教师会处于绝对主导者的地位，因此课堂教学过程就会以教师的“教”为主。这样一来，学生到底有没有听懂教师在课堂上所讲述的知识点或基本技能也就不得而知了，也可以说，这种教学模式的存在并不能使得班会课取得理想的教学效果。

同时，教师在教学过程中，对于班会主题的选择或者班会内容的难易度把握上有时候会出现一定的偏差。这种局面的出现会导致两种现象：一种是学习能力较高的学生已经学习过这些知识，而当教师再次讲述这些知识时，学生的注意力可能就不会那么集中；另一种就是学习能力较低的学生可能还没有学习过这些知识，并且觉得这些知识的难度过高、听不懂。这两种极端现象的存在就致使我们的班会课并不能取得理想的教学效果。

二、小学班会中构建阶梯课程的重要性

学生生理、心理及語言能力等存在着阶段性的特点，并且不同的教学内容也会呈现出不一样的发展规律，因此教师在教学过程中就要注意学生在学习能力上的阶段性特点和知识在阶段上的特点，在教学过程中可以采用一种能够充分适应这种阶段性特点的教学模式，即阶梯课程。

阶梯课程，顾名思义就是教师在教学过程中要根据学生存在的阶段性特点和课程教学内容的阶段性特点采取的一种阶梯式的教学模式。在这种教学模式下，学生所处的阶段性特点要和教师所教授的教学内容所处的阶段性特点相同或相似。因为只有在这种情况下，教师在课堂上所讲述的相关内容才能真正地被学生们吸收，从而切实提升教师的课堂教学质量和学生的学习效果。

在小学班会中构建阶梯课程的主要目的就在于要使得教师在课堂上所讲述的内容是适合学生的阶段性特点的。只有这样，学生才能学习到一定的知识，而教师也可以实现其教学目标，提高班会的教学效果，让不同层次的学生实现不同的成长和发展进步。

三、小学班会中如何建构阶梯课程

在明了小学班会建构阶梯课程的重要性和必要性之后，我们就要进一步分析在开展班会的教育教学中如何实现阶梯课程。因为只有在班会教学过程中成功建构阶梯课程，我们才能再谈提高班会的教学质量和效果这一课题。

小学班会在建构阶梯课程的时候，我们需要做两点。

第一，要建构基础型课程。基础型课程就是学生必须掌握的一些基础性语文知识。这些基础性知识是学生学习更深层次的知识的重要前提。学生若具备这些基础性知识，才能更进一步地理解深层次的知识；而学生若不具备这些基础性知识，可能就不能理解较深层次的知识了。

例如，在开展一个节约用水的主题班会时，在这一阶段就需要向学生讲解一些节约用水的理论知识和必要性，让学生知道为什么要节约用水和节约用水可以采取什么样的办法。

第二，要构建拓展型内容。拓展型内容就是学生在学习了基本知识之外，所学习的更深层次的知识。同时，拓展型课程也更加关注学生的个性化发展，给予学生更多选择的机会，使得学生可以自主决定学习内容的深度和广度，充分满足学生个性化发展的需求。

同样是节约用水的主题班会，在这一阶段就需要让学生通过调查访问老一辈之前挑水的艰苦生活，让其更进一步明白为什么要节约用水，同时通过向学生展示相关的图片让学生知道我们是一个水资源短缺的国家，我们需要节约用水。

第三，主题班会的阶梯课程的最后内容就是让学生通过自我实践研究来明确这些节约用水方法的可行性。学生能够根据自己的理解和认识提出更多节约用水的方法和建议，并确保自己能够将一些方法落到实处，能够在日常生活中做到节约用水。

四、总结

由于学生的生理特点、心理特点以及语言发展能力存在着一定的阶段性，我们在教育教学的过程中不能“一锅端”，而应该构建一种阶梯课程模式。在这种阶梯课程模式的作用下，学生可以学习到适合自己所处阶段的学习内容。由于教师所选的教学内容恰恰是适合学生的，因此教师的课堂教学质量也能大大提高。这需要我们教师一直为之努力。

参考文献：

[1]陈 瑾.阶梯式智慧型课程实践研究[J].创新人才教育，2015（12）.

[2]张 月.小学语文阶梯式课外阅读指导研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2016.

（作者单位：浙江省乐清市乐成第一小学）