欣赏·评述教学中审美素养的培养

2017-08-28邱红叶

教师·上 2017年8期

关键词：评述审美素养联想

邱红叶

摘要：在欣赏·评述教学中，如何培养学生欣賞与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步养成审美素养？通过多年的教学实践，我发现启发联想、创设氛围、明确目标等教学方式的融入有助于小学欣赏·评述课的开展，有效地培养学生的审美素养。

关键词：欣赏·评述；审美素养；联想；氛围；目标

一、启发联想，审美的心灵共鸣

美术作品总会显示出跳脱的生命力，作品中往往蕴含着美妙的韵律，让人产生共鸣。教学时教师要善于抓住这一特征，帮助学生对作品进行剖析，启发联想，从感性认识升华到一种深刻的内心感悟。

人教版四年级上册第二十课《漫画欣赏》，在欣赏丰子恺大师《爸爸回来了》这一作品时，一位学生从诙谐的画面内容联想到自己小时候的故事：一天，妈妈不在家，他看见妈妈平时穿的高跟鞋横在门口，就很好奇，穿妈妈的高跟鞋会是什么感觉？他穿了高跟鞋后又穿了妈妈的连衣裙，还抹了一点口红，模仿妈妈的样子，觉得非常有趣！他问：“老师，我能不能也像丰子恺爷爷一样画一幅《妈妈回来了》？”教师无需过多地强调、讲述、解析、讨论漫画的艺术特点及表现手法，只在教学过程中“启发联想”，学生就能轻而易举地理解作品的思想。让欣赏·评述在联想中进行，让学生深深地感悟到漫画——这一特殊的画种的魅力了。

教师让学生明白漫画与生活的联系，并结合自己的生活实际想开去，学生才能感受到作品的深层次意义。学生通过对作品形式的释读、体验，把握作品的内在意蕴，艺术地与美术作品进行交流和对话，获得特有的审美认识，构建完善的审美心理结构。

二、创设氛围，审美的多元参与

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。一方面，游戏是儿童最初的学习；另一方面，学习不能缺少趣味。”在欣赏·评述课创设游戏氛围，让学生边欣赏边体验，在游戏中进行欣赏与评述，别有一番趣味。

在教学人教版三年级下册《民间玩具》一课时，课前，教师把大阿福、套娃、布公鸡、猴翻跟头、竹制机关枪等玩具装在“百宝箱”中，让学生上台摸一摸、找一找、猜一猜、鉴一鉴宝，再说一说这些玩具的历史、选材、形态、颜色、出处等特点，感受民间玩具的美。在欢乐洋溢的气氛里，学生不仅了解了民间玩具的特征，还培养了审美情趣。

教师如果只是单纯地出示图片请学生说说自己对民间玩具的认识，并介绍民间玩具的出处及特点，分析某件作品的特色，即使再好的东西看多了也会审美疲劳。而使用游戏的方式，则充分调动起学生的各种感官，在游戏中欣赏，在游戏中体验，在游戏中表达，小学生欣赏评述的审美意识被唤醒了，欣赏·评述课的学习能力也会悄然提高。

三、明确目标，审美的方向引领

新课程背景下美术欣赏课中，如果欣赏没有指向性，常常受课堂教学环境、学习材料等多方因素的干扰，会让学生“误入歧途”，使课堂效率大打折扣。所以在培养审美素养时要重视欣赏的指向性。

镜头一：人教版四年级上册《拟人的形象》。

师（播放动画片）：我们一块儿来欣赏动画片，你们看到了什么？

生：树木狂欢。

师：老师这儿还有几张这样的图片，一起来欣赏一下。

师：好看吗？

生：好看！

师：今天我们也来设计这样拟人的形象。

欣赏只停留在图片的“好看”与“不好看”的辨别上，没有具体地引导学生物象是通过怎样的装饰变化，产生拟人的形象来，比如人头物身或物头人身，还有动作、表情、衣着的添加等。欣赏图片没有指向性，没有引导学生如何欣赏·评述图片、感受图片的美。

镜头二：人教版二年级上册《花花衣》。