拓宽渠道，引导学生主动质疑

曹荣荣

美国学者布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”可是，现实课堂教学中，学生普遍不善于质疑，这阻碍了学生创新意识和创新能力的发展。因此，我们应在教学中有针对性地引导学生大胆质疑、善于质疑、乐于质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。

一、创设悬念，激起质疑欲望

创设悬念是数学教学中的一种有效的教学手段，通过创设悬念，可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望。因此，教师在教学中要注意创设悬念，启发学生不断提出问题。教师要给学生设置诱因，激发学生勇于探索新知的动机。例如，在教学“年、月、日”时，我从学生喜欢的生日话题引入，问学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我提出疑问：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小华满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们一听，马上质疑：“这怎么可能呢？”他们迫切想知道其中的奥秘，一种强烈的求知欲望油然而生，從而激发了质疑的主动性和积极性。

二、设计问题，培养质疑意识

科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要使学生在课堂上乐于质疑问难，教师就要有目的、有意识地创设问题情境，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而培养学生自主探究的质疑意识。例如，在教学“探索图形”时，我出示一组由小正方体拼成的大正方体（第一个大正方体是由8个小正方体拼成，第二个大正方体是由27个小正方体拼成，第三个大正方体是由64个小正方体拼成），如果在这些拼成的大正方体表面涂上颜色，那么每个大正方体中，三个面涂上颜色的小正方体有几个？两个面涂上颜色的小正方体有几个？一个面涂上颜色的小正方体有几个？一个面都没有涂上颜色的小正方体有几个？按这样的规律摆下去，第四、第五个大正方体的结果会是怎样呢？学生看着图形，跃跃欲试，在问题的驱动之下，积极地思考，主动地参与，积极地进行探究。

三、开启思维，教给质疑方法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。例如，在教学“一个数除以小数”时，教师出示式子18.39÷0.23让学生进行计算，可提问“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把除数化为整数？”“你能想出更好的办法吗？”让学生说清算理，从而掌握算法。在解决问题时，每步的算式都必须说清依据是什么，力求寻找更好的解法。学生质疑既要有重点，又要有目的性、实用性、挑战性、趣味性。对于学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力。

四、延伸课外，形成质疑能力

“小疑则小进，大疑则大进。”教师不仅要让学生在课堂上发扬良好的学习品质，还要把它进一步延伸，使学生在课外也能积极主动地质疑，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，做生活中的有心人。例如，在学完“平行四边形面积计算”后，第二天，就有学生问我：“老师，平行四边形的面积是通过将平行四边形剪、拼转化成长方形，从而得出长方形的面积，那么三角形面积、梯形面积、圆的面积是不是也可以通过转化成长方形或平行四边形的面积得到呢？”又如，在上完“多边形面积”这单元后，我把学习的内容延伸到课后，让学生思考：一个直角三角形的三条边长分别是3厘米、4厘米、5厘米，如果分别以这个三角形的三条边作为正方形的边长画三个正方形，这三个正方形的面积各是多少？这时学生就提出疑问：“是不是这三个正方体的面积之间有什么联系呢？”我没有正面回应，让他们自己回家先思考。结果，第二天有个学生一到学校就跟我反馈，他已找到答案：“两个小正方形的面积之和等于大正方形的面积。”经过该学生的讲解，大家都明白了其中的道理。

疑，是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才有学习的积极性和主动性。教学中，我们应积极培养学生的质疑意识，让学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑。

（作者单位：福建省长汀县汀州小学）