如何提高小学低年级数学“解决问题”教学的有效性

曹泽贤

数学是小学阶段的基础课程。随着现代化的改革，基础教育也步入了新的发展阶段，“解决问题”课堂教学的有效性已经成为教育的关注点。教师的教学不仅影响了学生的学习行为，同时也影响了课堂的整体教学效率，特别是启发类的教课。教师在小学低年级数学教学中，必须充分考虑到学生学习的学习方式、教学设计及方法等，以提高小学数学“解决问题”教学的有效性。

一、提高教学有效性的措施

1.注重学生兴趣的培养

小学数学是学生今后学习的基石，可以为以后的学习打下良好的基础，在这一阶段中培养小学生对数学学习的浓厚兴趣，能够促进小学生积极主动地对数学进行学习和探索，从而促进小学生数学学习效果的提升以及教师教学有效性的提升。在培养学生的数学学习兴趣时，教师要注意关注学生的个体差异性，并将数学的生活实践性积极引入数学课堂的教学当中，在尊重学生以及肯定学生的前提下充分培养小学生的数学学习兴趣。

2.提高数学教学的趣味性

数学是一门抽象性、思维性较强的学科。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就需要教师做出多方面的努力。比如，提高数学教学的趣味性，注重师生之间的互动，将学生的问题及时予以解决的同时，进行适当的延伸，提高学生思考探索的积极性。另外，将小学数学所涉及的实践应用积极引入数学教学课堂，让小学生充分体会到数学的实用性，从而增强其探索学习的积极性。

二、培养低年级学生解决问题的能力

小学低年级学生在解答题目的时候，往往会无从下手，不知道题目的意思，冥思苦想，或是马上寻求帮助。如何提高低年级学生实际解决问题的能力？笔者认为可以从以下三个方面入手。

1.主动获取信息，发现问题

低年级的学生获取信息的关键是从学会读题开始，去理解题目的意思，找到解题的关键。因此，教师要像教小孩子走路一樣，一步步慢慢地教，教低年级学生怎么读题，并且培养学生养成良好的读题习惯。在讲解的同时还需要采用不同的提问方式，以提高学生的记忆力和理解能力。在教学“加法的初步认识”中，设计这样一道题：有3个红气球，小明拿来1个蓝气球，合起来是4个气球。引导学生试着将第三句话改成“一共有几个气球？”，让学生初步了解要解决“一共有几个气球？”这个问题，即把3个红气球和1个蓝气球合起来，用加法计算。低年级学生的问题解决很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师要培养学生收集信息的能力。

2.以画图辅助，解决实际问题

小学低年级教学利用画图辅助，不仅可以拓展学生的思路，还可以激发学生的学习兴趣，从而帮助学生找到解决问题的方法。例如，“一只蜗牛从5米深的井底向井口爬，它白天向上爬3米，晚上下滑2米，那么需要多少天才能爬到井口呢？”学生在做这一题的时候，解题思路一般是：蜗牛白天爬3米晚上滑2米，那蜗牛一天爬1米，井深5米，即蜗牛需要爬5天。而通过绘图解题的话会更直接、更清楚，可以先画出第一天除了下滑的2米，实际爬的1米，第二天共爬2米，第三天爬3米直接到达井口不会再下滑，所以只需3天就可以爬到井口。

3.联系生活，解决实际问题

学生学习数学，主要的目的是利用学到的数学知识来解决生活中实际的问题。因此，需要教师有效引导学生联系生活实际中会碰到的数学问题。例如，在教学“9+几”时，教学课件展现运动会的情景，可以让学生通过数饮料瓶的数量，引导学生列出“9+几”这个算式。还可以通过学生课间休息时间去买东西的实际案例，让学生列出花的钱数及物品的单价，依次改变数字，让学生去计算，可以更好地提升学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]董 玲.小学低年级数学教科书中的情境题材研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]严晋蓉.游戏在小学低年级数学课中的设计与实施的研究[D].大连：辽宁师范大学，2009.

[3]卢桂娟.如何提高小学数学教学的有效性[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[4]马海涛.浅谈小学数学高效课堂[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京：北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[5]胡丹华.谈如何提高低年级数学教学的有效性[J].小学教学参考，2014（15）：26.

（作者单位：浙江省杭州市文三教育集团）