对话教学在阅读课堂中的应用

许爱珍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的对话的过程。有效的对话必须以文本载体、以学生的感悟能力为出发点，它有助于学生对文本的深度理解。在阅读教学中，对话的过程不是按照教案预先设定的进行，而是根据师生互动情况的变化进行调整的，这就对教师课堂把控能力、应变教学能力提出了更高的要求。教师要把握对话教学的特点，让对话激发阅读课堂，有效促进学生阅读能力、思维能力和表达能力的发展。

一、挖掘对话素材，让对话教学更有趣

对话是学生走进文本的通道，而教材是学生学习语言、表达语言、运用语言的载体。在阅读课堂构建对话时，对话素材是师生展开对话的载体，巧妙引用趣味元素，使对话教学变得生动有趣，激发课堂教学氛围，使学生大胆把心中的疑惑、阅读的体会通过对话表达出来，促进学生对文本的理解，把握文本的构思，体会文本语言表达的精妙，理解蕴含于文本之中的情感，最终让对话教学释放魅力，实现课堂的增值。

如在教学《白杨》时，首先请学生在阅读完课文后思考“沉思”是什么意思。然后用多媒体出示：茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景。接着讲述：“看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑然一体……”然后提出要求，男生扮演哥哥、女生扮演妹妹，教师扮演爸爸进行对话。为了让学生更好地亲历阅读探究，体会白杨树的特点，教师可以挖掘教材中蕴含的对话因素，使学生能够抓住重点去感知课文、理解课文。如“白杨树从来就这么直”体现了白杨树什么特点？“哪儿需要它，它就在哪儿很快生根发芽，长出粗壮的枝干”，这句话体现白杨树的什么特点？“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”你从中读懂了白杨树的什么特点？对话离不开一定的载体，而这个载体是基于课文而存在的，教师要抓住文本中蕴含的深刻对话点，使学生能够在对话中深入课文，并在对话中理解课文所要表达的思想，从而让课文探究释放魅力，使学生的思维在碰撞中得到锻炼。

二、紧扣实际生活，让对话教学更感性

生活是学习语文的大舞台，特别在理解文本的意蕴时，学生必须将文本与生活实际相联系，才能为文本找到“生活原型”并积极将自己的生活体验与文本理解相融合，使对话有了感性生活载体的支持，为对话教学找到更多感悟点，使对话更感性，理解更深入。教师在引导学生进行对话时，可以让学生在反复读文的基础上，有意识地将自己生活体验与文本所描述的内容教学相结合，最终借生活体验找到文本理解的突破口，并实现对话教学的灵性发展。

如在学习《慈母情深》时，五年级的学生在生活中对母亲有了一定的认识和理解，但文本中不只是让学生简单理解文本讲述了一件什么事，而是通过文章中对母亲的外貌、动作、语言描写的句段，体会母亲的慈祥与作者对母亲的感激、热爱、崇敬。亲情类文章的感悟不是空洞的理论说教，它要求学生结合自己的生活体验去感性理解课文，这个过程是激发学生内心情感的重要过程。在学习文本时，教师可以结合学生生活中母亲为这个家所付出的艰辛，将教材中描述的情景与生活中对母亲的理解相结合，使学生在多种场景中再次感性理解母亲的意义。可以说，生活体验是对话深入的重要因素，也是学生理解文本的重要突破口，教师要善于结合文本引导学生展开对话，从而让学生在对话中实现深层次的问题思考。

三、紧扣文本情感，让对话过程更灵性

不同的作品所蕴含的情感和思想是不一样的，这也是经典作品的魅力所在。文本是作者独具匠心的表达，是学生习得语言的重要载体，在构建对话教学模式时，作品的情感表达是对话的一个重要突破口，它能让学生在对话中感受作者内心的情感，最终达到与作者、文本的共鸣，进而获得语言能力的提升。

如《生死攸关的烛光》一文，教师可以抓住一支快要烧完的装着情报的蜡烛为对话切入点，使学生在对话中与主人公一家的情感产生共鸣，体会窒息的气氛和命悬一线的紧张感。为了让对话成为学生主动探索的平台，笔者让学生抓住惊险的场面进行对话。如“一个中尉随手点燃那支装有情报的蜡烛以便灯光更亮一些。”看似一个小动作，却隐藏着巨大的杀机：只要蜡烛烧到铁管处，对主人翁一家来说便是灭顶之灾。学生在对话过程必须抓住这个关键点联系上下文，通过文中人物的神态和语言进行感悟，体会危机四伏的场面，进而在对话中感受故事所要表达的烛光中的智慧和勇气。

总之，对话教学是阅读教学的重要模式之一，也是培养学生语言表达和思维能力的重要策略。對话，并不是简单的语言交流，而是学生带着自己的理解和感悟与同学、教师、文本的心灵交流。这能实现阅读的深度发展，最终促使学生语文素养的提高。

参考文献：

[1]黄全明.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]孙轶男.语文对话式阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

（作者单位：福建省龙海市榜山中心小学）