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作文教学中身教的力量

2017-08-28陈宝贵鲍金仓

语文教学之友 2017年8期
关键词:身教榜样力量

陈宝贵+++鲍金仓

摘要:教师的阅读和写作行为往往对学生有一种激励、导引的力量,教师应充分发挥身教的力量,提升学生的写作水平。

关键词:作文;身教;榜样;力量

作文教学中,教师的角色应该是激励者、发现者和引导者,教师决不能自以为是,动不动就下断语。这样的指导行为会把作文教学推向绝路,会把学生的写作意愿彻底瓦解,会把学生的写作热情扼杀殆尽。我有时发现,忙于指导,强行指导对作文教学不仅不利,反而有害,其根本原因是我们的指导意念是指责性、挑剔性的,而不是激励性、包容性的。那么教师在作文教学中的影响力到底是什么,除了激励、发现、引导这些方式就没有别的了?我认为是有的,我在这里提出作文教学中的另一种力量,就是“身教”的力量。

所谓身教的力量指的是教师自身读书、写作的爱好对学生产生的影响。教师的阅读和写作行为往往对学生有一种激励、导引的力量,会使学生产生对教师的信任感,这种力量往往能产生持续不断的作用。

身教,首先要手勤。比如开学了,教师可以写一篇文思斐然的寄语;学生过生日,教师可以写一首诗表示真诚的祝贺;给学生编写作文集,可以写一篇提炼周详的序言等等,这些都能起到一种身教的作用。教师爱写、经常写,并极力地倡导学生多写,久而久之会在班级形成一种师生共写、以写为乐的氛围,特别是如果教师的文章经常见于报端,学生对教师写作指导的信任感就会增强。其次,对学生文章的优劣能够作出准确判断,这样也能增强学生对教师指导的信任感,教师的引导也才更有效。再次,身教要喜欢阅读。阅读是写作的基础,对于语文教师来说,有效的阅读是进行教学的最基本的條件。语文教师要把阅读当做自己的一种生命信念,过去较为封闭的时代是如此,现在较为开放的时代更应如此。教师的阅读不仅体现在对古今中外经典的阅读上,对学生进行身教还要体现在对当下热点读物的阅读上。比如韩寒、郭敬明的小说等等,我们阅读了解了这些,才能和学生交流、探讨,也才能引导他们去阅读有定论的经典。我一直认为阅读和写作是相互融合的,教与学应该是合二为一的。身教的另一个方法是和学生一起“下水”,也叫“下水作文法”。“下水作文法”是把写作比作游泳,要教会别人游泳,教者自己必须会游泳;教者会游泳,也不能光站在岸上指挥,必须一同下水。它所强调的就是榜样性、示范性。和学生一起下水,不仅了解学生写作同一文章的甘苦,还能促进师生感情的融洽和深化。当然由于种种原因教师不可能做到篇篇下水,但是坚持这种方法,并力求尽可能多地下水,这种身教的力量同样是巨大的,对作文教学来说同样是有效的。

回顾自己的作文教学经历,经过我的努力引导,爱写作、能写作的学生越来越多。探究其原因,教师爱写文章,处处能身教,可能是一个很重要的因素。

在任何一个群体中,整体的追求趋向总会产生一种无形的力量。教师如果没有写作的长期历练,没有写作成功、失败滋味的品尝,便不会有洞见学生写作优劣、写作发展前景的能力,不会有瞬间抓住学生文章要害的判断力,不会有对文章通透的了悟、准确概括的能力,也就不会产生方向正确、点化到位,让学生获知、悟理、得能的能力。

写作教学,教师自己先要成为学生的榜样!

作者简介:陈宝贵(1960— ),男,河北临西第二中学特级教师,全国优秀教师,研究方向为中学作文教学。

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