模拟人教学法在临床医学专业教学中的应用价值分析

李连兴，张析哲*，冯 雷

（赤峰市医院，内蒙古 赤峰 024000）

·医学教育·

模拟人教学法在临床医学专业教学中的应用价值分析

李连兴，张析哲*，冯 雷

（赤峰市医院，内蒙古 赤峰 024000）

目的 探究模拟人教学法在临床医学专业教学中的应用价值。方法 选取我院77名临床专业学生作为研究对象，根据年级分为对照组和观察组，观察组各40名学生，对照组37名学生，观察组学生采用模拟人的方式教学，对照组学生采用传统教学方式。观察比较两组学生之间的临床教学效果。结果 观察组学生的考试成绩明显高于对照组学生的考试成绩，差异具有统计学意义（P＜0.05）；此外对于学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度、分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度等，观察组学生分数明显高于对照组学生的分数，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 模拟人教学法在临床医学专业教学中具有突出意义，不仅可以有效提高学生的考试成绩还可以提高学生的学习兴趣等，可在今后的临床工作中进行广泛的推广工作。

模拟人教学；临床医学专业；应用价值；临床效果

目前，临床医学专业是医院临床工作中不可或缺的一个专业，且该专业具有实践性强、知识范围广等特点。因此，对于临床专业学生的培养是十分重要且必须的。传统的教学方法应用于临床专业中，虽然学生的成绩高，但实践能力不是特别理想，现在模拟人教学法在教育界有一定的成效，本文旨在研究模拟人教案学法对于临床医学专业学生的具体效果，特此选取我院77名临床专业学生作为研究对象，现有报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院77名临床专业学生作为研究对象，研究对象须满足（1）均为我校在校学生（2）学生均为2011级和2012级（3）5年制临床专业本科，将研究对象进行分组，分为观察组和对照组，其中2011级观察组学生的年龄为21～23岁，平均年龄（22.11±1.01）岁，平均体重为（55.32±3.48）kg，其中男性17名，女性22名；2012级对照组学生的年龄为21～23岁，平均年龄为（22.34±1.23）岁，平均体重为（54.68±2.88）kg，其中男性17名，女性20名。

两组患者之间的平均年龄、平均体重以及性别等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 实验方法

对照组学生接受传统教学方式进行教学，每节课45 min，中间下课10 min，一天两节课，授课形式为老师在教室课堂讲授。

观察组学生接受模拟人教学法进行教学，每节课45 min，中间下课10 min，一天两节课，授课形式同样为老师在教师课堂讲授，但增加模拟人作为授课道具，在课堂上除了正常授课外，同时可在模拟人身上进行示范具体操作，增加学生与老师之间的互动。

比较两组学生之间的考试成绩以及对学生进行问卷调查的结果。

1.3 评价标准

（1）考试成绩作为教学效果的客观评价标准，课程结束后，两组学生均进行课程考试，满分100分，考试方式为闭卷，最后统计两组患者的考试成绩。

（2）问卷调查作为教学效果的主观评价标准，课程结束后，采用不记名的形式，对两组学生进行统一的下发问卷调查，回收率需要达到100%。问卷内容包括1.学习兴趣的提高程度2.思维能力的提高程度3.分析问题和解决问题的能力4.对知识的理解程度，各项满分100分，最后进行成绩的统计。

1.4 数据处理

本次实验数据均采用SPSS 18.0软件进行统计学处理，学生考试分数、学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度等计量数据采用均数±标准差表示。当P＜0.05时，表示为两组学生的各项资料数据对比具有明显差异，统计学具有意义。

2 结 果

2.1 学生考试成绩结果比较

通过观察组与对照组进行比较可知，观察组学生的考试分数明显高于对照组学生的考试分数，差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体数据详见表1。

表1 两组学生理论课考试成绩比较（±s）

表1 两组学生理论课考试成绩比较（±s）

组别 例数 男女比例 考试分数观察组 40 17：23 83.56±11.23对照组 37 17:20 76.44±9.89

2.2 问卷调查结果对比

通过观察组与对照组进行比较可知，观察组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度明显高于对照组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度，差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体数据详见表2。

表2 两组学生的问卷调查比较（±s）

表2 两组学生的问卷调查比较（±s）

组别 学习兴趣的提高程度 思维能力的提高程度 分析问题和解决问题的能力 对知识的理解程度观察组（n=40） 96.45±2.31 88.33±5.12 87.68±2.34 96.62±2.13对照组（n=37） 76.11±5.48 72.31±2.45 77.68±4.25 80.16±2.56

3 讨 论

临床专业[1]一直是一门不仅实践性强且操作性强的学科，在各专业中是不可或缺的一门功课[2]。但随着医疗技术的不断提高以及现在的医疗现状，患者对于临床技术的要求越加苛刻，因此对于临床专业学生的要求越来越高，但实际教学通常课程多，课时少，这也决定了临床老师教学方式的重要性[3]。传统的教学方式主要以老师理论知识讲授为主，缺乏学生的具体操作能力，以及课堂的积极性，对于临床操作技术和临床工作十分不利[4]。而模拟人教学法[5]通过真实的人体体征等在检查仪器上显示真实的数据，从而达到最为直观的认识和学习，还可以让学生在不用损伤真实人体的条件下进行侵入性操作，此外还可以培养团队协作精神，从而加深知识的印象，有利于评估临床专业学生的全面能力。此方法学生不仅可以自由发挥，还可以在操作错误中进行不断地改正和总结，此外可以充分调动学生学习的积极性，使学生充分投入到学习中，有着其他教学方式所没有的绝对优势，学生可以在课堂上进行听、说、写、做四方面的学习，也因此学习效率较传统的教学方式学习更高更快。采用模拟人教学法对于老师同样有很多的益处，比如解决了临床实践考试等问题，还可以使课堂效率更高[6]。

本次实验可知，观察组学生的考试分数明显高于对照组学生的考试分数以及观察组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度明显高于对照组学生的学习兴趣的提高程度、思维能力的提高程度分析问题和解决问题的能力、对知识的理解程度，因此可得出结论模拟人教学方法应用于临床教学工作具有极好的教学效果，不仅提高学生的考试成绩和学习的兴趣还提高学生对教学模式的满意程度，可在今后的临床工作中进行广泛的推广工作。

[1] 武玉欣,曲波,朱亚鑫,等.不同教学模式下临床专业医学生心理健康状况调查[J].中国医科大学学报,2016,45(6):510-513.

[2] 潘华峰,叶晓宪,史亚飞,等.“5+3”一体化临床专业学位制度下研究生科研创新实验能力培养新模式[J].重庆医学,2016,45(29):4164-4165.

[3] 濮丽萍,蔡小红,闻彩芬,等.临床专业导师制在高职护理教育中的应用[J].中华现代护理杂志,2016,22(23):3278-3280.

[4] 滕秀飞,曹悦悦,李秀艳,等.模拟人教学法在七年制临床医学专业教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2016,8(32):11-13.

[5] 秦 阳,吕胜南,朱琴梅,等.国内护理专业模拟人教学效果的Meta分析[J].医学与社会,2016,29(3):107-110.

[6] 魏占云,廖秋菊,王长远,等.CBL结合高仿真电脑模拟人在肺部体格检查教学中的应用研究[J].中国病案,2016,17(10):71-73.

本文编辑：王雨辰

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ISSN.2095-8242.2017.027.5321.02

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