基于网络互动辅助教学平台的形成性评价在成人教育“临床免疫学检验”课程中的应用

冯阳春， 封敏， 黄艳春

·医学教育研究·

基于网络互动辅助教学平台的形成性评价在成人教育“临床免疫学检验”课程中的应用

冯阳春， 封敏， 黄艳春

目的 探讨基于网络互动辅助教学平台的形成性，评价在提高成教“临床免疫学检验”教学质量中的应用。方法 利用班级QQ群建立网络互动辅助教学平台，教师上传课件和课后复习题，强制性要求学生在网上完成复习题，教师评阅复习题并统一网上解答有关疑难点。选取一般资料无差别的两个教学班级分别设为对照班级和实验班级，分别采用终结性评价和形成性评价进行教学，比较教学效果。结果 相比于对照班级，实验班级的学生成绩明显提高，而男学生和20～25岁学生的成绩合格率也明显提高，同时，实验班级学生的期末试卷成绩也明显提升。结论 基于网络互动辅助教学平台的形成性评价充分考虑了成教学生的学习特点，以及“临床免疫学检验”教学难点，可以显著提高成教“临床免疫学检验”的教学质量。

形成性评价； 成人教育； 临床免疫学检验

相比全日制的普通高等教育，成人高等教育在教师教学和学生学习方面具有很强的特殊性。大多数的成人教育采用周末和节假日集中授课的方式进行教学，因此在有限的教学时间内，教师教学难度大，学生学习的强度也比较大，往往难以收到较好的教学效果。因此，探索一种能够提高学生学习效果的方法十分必要[1-3]。形成性评价(formative assessment)是新一轮教育改革中重点提出的教学手段。其通过“评价诊断-反馈信息-修正问题-提高质量”等阶段，完成教学内容，学生和教师都参与到这个动态的过程，从而使教学活动中的优缺点得到及时修正。利用形成性评价体系可以做到因材施教、具体问题具体分析、提高教学效果、发掘学生潜力[4-7]。“临床免疫学检验”是医学检验专业重要的专业必修课，需要掌握的内容较多，而且要求学生具有一定的免疫学基础[8-9]，而免疫基础知识欠缺是广大成教检验学生的共同点，因此导致教师们在往年的授课过程中，感到学生接受能力非常差，且学生考试及格率较低。因此，如何加强该门课程的授课效果，提高学生学习成效，是亟待解决的问题。鉴于“临床免疫学检验”的课程特点和形成性评价的优点，本研究拟通过建立“临床免疫学检验”课程基于网络互动辅助教学平台的形成性评价体系，进而分析形成性评价体系和传统的终结性评价体系在成人教育“临床免疫学检验”教学效果中的差别。

1 对象与方法

1.1 研究对象

在新疆医科大学成人教育学院选取2个医学检验专业班级进行对比研究，其中以成教2011级检验班(63人)为对照班级，以成教2012级检验班(67人)为实验班级。班级内分别按年龄、性别和民族等变量分类，“临床免疫学检验”课程在两个班级均由同一教学组教师授课。

1.2 网络互动辅助教学平台的建立

由新疆医科大学第三临床医学院临床检验教研室的“临床免疫学检验”教学组教师建立关于该门课程课后学习讨论的QQ群；由授课教师在第1次上课期间，将该QQ群告知全体学生，并要求全体学生必须加入此QQ群；然后要求每一次上课的教师在上课后，必须把课件上传至该QQ群中，同时要求授课教师针对每次课的重点内容编撰课后复习题，要求每次课的课后复习题不少于20道，题型包含期末考试的所有题型；最后要求学生在每周四的晚上必须把复习题作业上传至QQ群，然后每周五晚上，由出题教师在QQ群中对所有复习题进行说疑解答，并对所有学生的答题情况进行总结评判。

1.3 评价模式

实验班级的形成性评价，包括网络教学平台相关成绩评价、平时评价和期末考试评价，其中平时评价主要指学生上课的出勤率。对照班级的终结性评价主要包括平时评价和期末考试评价。实验班级形成性评价和对照班级终结性评价的评价内容及评分标准见表1和表2。

1.4 数据分析

利用SPSS 18.0统计软件，从整体和各亚组多方面比较两个班级的一般情况和期末成绩的差异，率的比较采用卡方检验，分值比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

表1 实验班级形成性评价的评价内容及评分标准

表2 对照班级终结性评价的评价内容及评分标准

2 结果

2.1 研究对象一般情况

对两个班级学生的一般情况的构成进行统计分析，结果表明，两个班级学生在性别、年龄和民族构成方面差异无统计学意义，整体具有较好的可比性。见表3。

表3 两个班级一般情况比较

2.2 两个班级整体成绩比较分析

从整体、性别、年龄和民族分别对两个班级的期末成绩进行比较，结果表明，除大于30岁学生亚组外，两个班级学生成绩无论整体还是各亚组之间差异均有统计学意义。见表4。

表4 两个班级期末整体成绩比较

2.3 两个班级成绩及格率分析

从整体、性别、年龄和民族分别对两个班级的期末成绩及格率进行比较，结果表明，两个班级的男学生及20～25岁学生的期末成绩及格率上差异有统计学意义。见表5。

表5 两个班级期末成绩及格率比较 n(%)

2.4 网络互动辅助教学平台的建立对学生成绩的提升

对照班级和实验班级的平均期末成绩构成见表6。在对照班级，期末评价为59分，按照表2，把期末评价换算成百分制为73.75分，表明期末试卷成绩平均为73.75分；同时在实验班级，期末评价为50分，按照表1，换算成百分制为83.33分，表明期末试卷成绩平均为83.33分；两个班级期末试卷成绩相比差异有统计学意义(P=0.023)，说明实验班级的期末试卷成绩明显提升。

表6 两个班级平均期末成绩比较 分

3 讨论

本研究中，采用基于网络互动辅助教学平台的形成性评价模式和传统的终结性评价相比较，来探讨形成性评价模式是否能够提高成教班级“临床免疫学检验”的教学效果。

首先对选定的两个班级进行一般资料的比较，结果显示，选定的两个班级在学生性别、年龄和民族构成3个基本要素之间差异无统计学意义，认为两个班级之间具有较好的可比性，用两个班级分别作为对照班级和实验班级进行研究，得到的结果比较真实可靠。

然后从整体和亚组水平对两个班级的教学效果进行比较，结果表明，实验班级相比于对照班级，除了30岁以上学生的成绩未得到提升外，无论在整体水平，还是其余各亚组之间的成绩，均有明显提升，充分说明该形成性评价体系可以更好地提升学生成绩。30岁以上学生人员较少，而且都有很长的工作经验，相比于年轻学生，学习的自觉性和积极性较高，所以在往年的成绩都较好，是成绩最好的亚类，因此新的评价模式对其成绩改变不大。而在成绩及格率的比较上，则仅有男学生和20～25岁学生的及格率有明显提升。推测原因是男学生和20～25岁的年轻成教学生学习能动性较差，在新的形成性评价模式方面，被动地提升了学习的效率，最终导致学习成绩的提高。

通过形成性评价体系，使实验班级的期末考试试卷平均分数相比于对照班级得到了有效提高，说明了这种基于网络互动辅助教学平台的形成性评价体系可以在一定程度上提高成教学生学习“临床免疫学检验”的学习效果。在该评价体系中，通过平常的课后网络辅导，强制性要求学生完成课后辅导作业，教师通过学生的课后辅导作业反映出的问题，收集这些问题，每周统一时间在网上强制性给学生答疑。在这个过程中，学生完成网上的课后辅导作业是评价诊断阶段，教师网上批阅学生作业，发现学生学习中存在的问题是反馈信息阶段，而教师统一时间网上答疑是修正问题的阶段，最后通过学生整体成绩的提高，反映了教学质量的提升。通过这种方式，无形中增加了学生的学习时间，拓宽了师生交流的时间和空间；学生在完成课后辅导作业的同时，可以通过网络途径提升自身的免疫学基础理论知识；教师在网络答疑时，也可以有更多的时间讲解重要的免疫学基础知识，从而为学生更好地学习“临床免疫学检验”打下了坚实的基础，最终有效地提高教学质量和学习质量。

总之，这种基于QQ的网络互动辅助教学平台的形成性评价，充分考虑了成教学生的学习特点以及“临床免疫学检验”的教学难点，而且建立方式比较简单[10]，可以显著提高教学质量，值得推广。

[1] 赵建春.浅谈成人教育特点和培训教师应具备的素质[J].教育教学论坛，2014，6(7)：10-11.

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[3] 王学政，鲁雯，刘林祥，等.结合成人教育特点抓好远程教育[J].中国医学装备，2010，7(9)：11-14.

[4] Hershey S，Bell MD，李井泉.医学生教育中形成性评价的运用[J].中国全科医学，2007，10(4)：285-285.

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[6] 姚兰芝.试论形成性评价在高校教学中的应用[J].江苏高教，2012，28(2)：95-96.

[7] 赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013，24(3)：47-51.

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[9] 王兰兰.临床免疫学检验的现状与发展趋势[J].中华检验医学杂志，2013，36(1)：29-31.

[10] 于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J].中国电化教育，2010，31(5)：84-87.

The Application of Formative Assessment based on the Interactive Auxiliary Teaching Platform on Network in the Teaching of "Clinical Immunology Examination" for Adult Education

FENG Yangchun，FENG Min，HUANG Yanchun.

The Clinical Laboratory Center，The Tumor Hospital Affiliated to Xinjiang Medical University，Urumqi，830011，China

Objectives To investigate the application of formative assessment based on the interactive auxiliary teaching platform on network to improve the teaching quality of "clinical immunology examination" in adult education.Methods The interactive auxiliary teaching platform on network was established by QQ group：Teachers uploaded courseware and review after class，and then mandatory asked the students to finish the review questions online；Teachers reviewed exercises and unified online to solve the difficult points.Two classes which had no difference in general data were selected respectively as control class and experimental class.The assessment of the teaching was determined by terminal evaluation and formative assessment.Results Compared with the control class，the academic achievements of students in experimental class had improved significantly.While the qualified rate of the male student and students between 20 to 25 years-old had also improved obviously.The achievement score of the final exam also had increased.Conclusions Formative assessment based on the interactive auxiliary teaching platform on network gave full consideration to the learning characteristics of adult education students and the teaching difficulty，which could greatly improve the teaching quality of“clinical immunology examination”for adult education.

Formative assessment； Adult education； Clinical immunology examination

新疆医科大学教育教学研究项目(YG2013091)

新疆医科大学附属肿瘤医院检验科，新疆乌鲁木齐，830011

黄艳春

G724.4；R446.6

A

10.3969/j.issn.1673-5625.2017.01.007

2016-03-22)(本文编辑 甘勇)