情境体验下学生审美理念的生成

赵水兰

培养学生积极的情感态度和审美价值观是语文课程的重要目标之一，也是促进其非智力因素健康生成的重要基础之一。一方面，能帮助学生真正运用大语文的学习理念活化理解感悟，便于他们在深入探究中发现闪光点；另一方面，能帮助学生在获得更多真情实感的过程中积累深厚感知，并使之转化为运用语文的重要基础，进而内化为学生自己的审美理念和审美能力。情境体验的运用，让语文越来越美丽动人。

一、创境导学，情趣油然而生

“一切景语皆情语”，告诉我们利用情境导学，更能使得学生在如身临其境般的状态中有所发现和感知，便于他们在主动产生相应的思想情感中找到更多的生成点。创设相关情境，能喚起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中，便于他们找到学习语文的快乐。

情境导学，让环境的外化和情感的内生得到有机融合。如，在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，结合“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所表达的主题，不妨利用多媒体展现岳阳楼的宏伟气势，并引导学生就“假如你登上岳阳楼见到眼前的景象，会有怎样的感想？”这一问题，发表自己的看法。于是，很多同学结合自己观察到的景色，就“览物之情，得无异乎？”提出了自己的观点，认为美景触动了诗人的情怀，使得我们读者在不断想象美景的过程中获得更多乐趣。有的同学则从“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”中找到更多表述的载体，认为忘掉宠辱有一种超凡脱俗之感，能使得我们从作者的心境中获得更多的感悟体验。有的同学则从“不以物喜，不以己悲”的角度阐述了自己对悲喜的认识，认为作者在登岳阳楼中能有这样的感触，足见其内心的汹涌澎湃，也给我们更多遐想的空间，等等。

创境导学，更能使课堂富有活力，让学生在似曾相识的环境中强化理解。学生在相应的情境中发现问题，利于其在充满兴趣的学习过程中找到探寻的依据。

二、铺设点染，激情锐不可当

“词以一字为工”，需要师生去把玩和揣摩，需要教师在寥寥数语的点拨中给学生更多的激情和助推力。从富有想象力的词汇中找到更多的艺术美、哲理美和情感美，定能使得学生在滔滔不绝的表达中获得更多的理解感知，始终保持高涨的学习激情。

铺设点染运用，能使得学生获得更多的感思。如，在学习杜牧的《夜泊秦淮》中“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”一句时，不妨引导学生思考：“泊秦淮”告诉我们诗人是在乘船听商女演唱，假如把“笼”换成“包”，把“泊”换成“停”表达效果又有何不同？不妨引导学生从诗歌的选词造句、表达情感等方面去深入剖析其中的不同，让学生从相应的提示中对比，定能使得他们围绕寒水、烟雾等不同的景色中找到诗人内心的凄凉，定能使得学生从诗人听唱的过程中发现更多奇思妙感。结合学生的认知不同，给学生提供更多自我表达的机会，帮助他们在主动说出自己理解感悟的基础上发现更多不同，定能使得学生在主动融入课堂教学中有所顿悟。

多抓住焦点进行铺设点染，让学生在主动集思广益的过程中发现不同，定能给他们更多的指导和帮助。关注学生的不同，让他们在自言其说的过程中主动归纳和表达，利于他们在不断搜集相应的表达素材中形成更多的敏锐语感，使得他们的感悟体验更加丰富多彩。

三、视听结合，同感“水到渠成”

视听结合运用，让学生在眼观耳听口说的过程中，享有更多的话语权和支配权，利于他们在充满生命力的环境中找到探学的切入点。让学生带着主观投射去认知语言素材，便于他们在主动适应课程学习的过程中产生一定的共鸣，便于他们在感同身受的过程中有所启发。

运用视听结合的方式再现语文教材，能使学生的认知情感得到升华。如，在学习《从百草园到三味书屋》时，不妨使用投影仪播放百草园和三味书屋的有关场景片段，带领学生以儿童的眼光去观察和审视。有的同学在观看了相关情景后，认为儿童的乐趣不仅在于他们被色彩鲜艳的景物吸引，更重要的是解放了自己的思想，让他们有足够的空间去自由活动。有的同学则结合自己现在的学习情境生活，将其与三味书屋进行对比，指出三味书屋让“我”学到了一定的知识，却也失去了童年的快乐。倘若“我”生活在那个时代，定然也会同作者一样有着说不出的苦衷。这就是同感，就是借助视听进行深入体验的有效途径。

在教学中，教师有意识地运用多种艺术形式（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视等），能使得课堂教学更有趣味，更能吸引学生学习语文的注意力。视听形式的运用，让学生走出单纯的依赖听讲的学习模式，便于学生在调动多种学习感官的基础上获得更多不一样的感知。结合视听运用，让语文教材拥有更多的活力因子，便于学生获得更多的深刻感悟和体验。

综上所述，创设情境，帮助学生在身临其境的过程中学习和运用语文，定能够使课堂教学更有生命力和活力，定有利于其深化感悟，促进知识技能不断生成发展，进而生成为自己独特的审美理念和审美能力，在语文学习中感悟美、享受美、创造美，感受语文的无穷魅力。

作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）