初中名著阅读教学探究

闻霞

文学名著是人类文明的宝贵财富，《语文课程标准》明确规定：初中三年学生的课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。事实证明，在初中语文中落实名著阅读教学可以有效激发学生阅读兴趣、丰富文学素养、积累写作素材，对提高语文成绩有明显作用。本文将结合多年教学经验，探究名著阅读教学如何在初中语文教学中有效的实施。

一、提高自身素养，改进教学措施

作为初中语文教师，需要教师努力充实自身的文学修养，養成勤读名著作品的习惯，做到以身作则、阅读名著从自身做起。布鲁纳曾说：“教师不仅是传授者，而且是示范者，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人对语文这门学科产生内在的动力。”在名著阅读教学中，我只将自己阅读过并且觉得适合初中生阅读的名著推荐给学生阅读，我认为这是对学生最基本的负责，即使我不能通读全篇，也会略读一遍，了解该名著的写作背景、故事主线、思想感情等。

当然，教学是一个互动的过程，仅仅提高教师的文学素养是不够的，在名著阅读教学中，教师在提高自身文学素养的基础上应该把重点放在指导学生掌握语文阅读学习的方法和规律上。例如，教师应该不断改进传统教学措施，使学生养成适合自身发展的良好阅读习惯，如定期列出名著书单、引导学生读写结合、摘抄好词好句、将精彩部分改变成剧本等形式，激发学生对名著的阅读兴趣。

我在教学过程中让学生按照不同年级制订自己的名著阅读计划，以苏教版初中语文名著阅读要求为例，在初一阶段，由于学生仍处于小学与初中的交接状态，阅读水平须要由基础开始提升，这时我会列出一些篇幅较短、内容浅易、有启发的文学书单，如《童年》《伊索寓言》《一千零一夜》《汤姆索亚历险记》等；在初二阶段，由于学生已具备一定的阅读能力和整理信息的能力，因而名著阅读教学目标可定为培养学生文学欣赏能力、训练语感、构造写作框架、提高写作水平，这时我会建议学生独立阅读一些长篇名著，如《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《三国演义》《水浒传》等；在初三阶段，由于学生在备战中考，学习比较紧张，这时需要学生有目的性地阅读名著，必要时可以略读，只读精彩章节，分清名著中的精华与糟粕，主要学会读写结合和揣摩作者的写作艺术手法，丰富写作素材，提高学生自身的文学内涵。

二、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

要营造良好的名著阅读氛围，只有在一定的名著阅读环境中学生才能被感染。一个热爱阅读的班级可以让班级里的每一位学生都能受到熏陶，让每一位学生都被阅读名著的氛围潜移默化地感染着，保持阅读习惯是学生的无意识行为，这是激发学生名著阅读兴趣的基础和氛围。

例如，为了营造校园阅读氛围，学校组织了一次“图书共享”活动，即学校为每个班级安装了一个书柜，学校出资为每个班级配备了初中生必读名著丛书，学生可以将自己的书拿出来与班级学生交换共享，也可以班级名义共同购买名著放到书柜里，作为共享阅读书籍。通过“图书共享”活动相互推荐阅读，学生感受到了分享知识的喜悦，同时让学生自觉自愿沉浸在名著阅读中，可谓书香满园，这是激发学生阅读兴趣很好的机会。

三、精读与泛读并行

阅读名著的方法主要分为精读和泛读两种，精读要求对名著某章节或某段进行认真的分析并反复阅读，对重要语句揣摩其中隐含的思想与感悟；泛读即前面所说的略读，不需要逐字逐句地分析正本名著，其可训练学生的阅读速度和对作品的全面把握，同时不会因学习时间紧凑而形成阅读压力。

在名著导读教学中，教师要根据学生的阅读能力和名著差异给予学生适当的精读和泛读指导。在教学过程中，教材也会选录一部分名著，我会结合教材的名著阅读引导学生了解哪些需要精读和哪些可以泛读。例如七年级教材收录了冰心的《繁星》《春水》，这算是诗歌里的名著，这时我会引导学生一起进行精读这两首诗歌，通过解析推敲这恬静清新的文字和诗句，让学生感受诗人对母亲的款款深情，感受母爱的伟大和对生命的敬畏，这样学生通过阅读两首诗歌便了解了冰心和她的作品，引导学生结合教材选择精读的名著作品。而如《水浒传》《三国演义》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》这些长篇小说，我会建议学生采用精读与泛读相结合的阅读方法。

如《水浒传》一书就有上百万字，大家只知道里面有一百零八好汉，但是有多少人能将这一百零八个人记得清楚呢，更别说其他的小人物了，并且原著的语言不是现代文，学生泛读也需要一定的时间精力，这时我会给予学生适当的阅读建议，如对精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”和“武松打虎”等进行精读和品位，而对于一些不精彩的片段可以正常速度略读，训练自己的阅读速度和反应能力，这样精读泛读相结合的方法更适合学生阅读名著并从中汲取养料。

文学名著是世界各民族与全人类的文明结晶，阅读名著可以和名人谈话、增长见识、开拓思维和锻炼写作能力。提倡名著阅读是语文教学改革的一个基本追求之一，其目的是使学生从智者的作品中完善人格，走向更广阔的阅读世界。

作者单位：江苏省张家港市大新实验学校（215600）