阅读教学方式应因文而定

顾娟

阅读能力的高低是学生语文素养的重要表现，而初中阶段又是提高学生阅读能力的重要阶段，教师要采取各种教学策略，提高阅读教学的有效性。教育家叶圣陶提出：“教材，无非是个例子”，为了让学生从教材范例中得到启发，学会如何正确阅读文本，教师还要根据文本的不同特点选择合适的教学策略，帮助学生掌握各种不同的阅读方法。

一、问题引领，激活思维

问题探究是阅读中常用的方法，能让阅读者深入文本内部，挖掘文本深层内涵，和作者进行情感共鸣。教师可以选择一些文本内容复杂，具有逻辑性、条理性，学生可能会有阅读困难的文本，设置主问题引领学生思考，让他们掌握高效的阅读方法。

《曹刿论战》一文并没有具体讲述战争的过程，而是论述了战略观点，提出弱国如果要战胜强国的话，必须取信于民，同时还要把握住战机。为了让学生更好地理解文章，教师可以采用问题引领法，促使学生进行思考：“曹刿认为鲁庄公是肉食者，提出‘肉食者鄙，那么鲁庄公的‘鄙又表现在什么方面，曹刿的远谋又体现在什么方面？”若要回答这个问题，则须要搞清楚文章的逻辑，体会曹刿和鲁庄公这两个人物的基本特点。在分析中学生发现鲁庄公将取胜的希望寄托在近臣和神灵身上，在战斗的时候贸然前进，这体现了他的‘鄙；而曹刿却能够准确分析取胜的战前先决条件，而且懂得把握战机，在战斗结束后也懂得及时总结反馈，所以他是智者。这个问题直切文本要点，告诉学生在阅读中要对文本的主要问题进行分析，这样才能提高阅读效率。教师可以让学生在阅读其他文章的时候尝试自己提出问题，并在阅读的过程中解决问题。

学者朱熹在谈及对阅读的看法时，提出了阅读教学的主要任务，教师必须要用喻导法、问答法、讨论法等方法指导学生自主读书。其理论在现代初中语文阅读教学中也同样适用，教师要根据文本选择合适的问题，指导学生围绕问题进行讨论，激活他们的思维。

二、捕捉细节，深度探究

在阅读文本的时候，教师可以选择那些有丰富的人物形象、文笔细腻的文章，让学生尝试进行细节品读，让他们学会如何找到文章的关键性细节，如何在阅读中找到分析细节的角度。

阅读《我的叔叔于勒》之时，如果能捕捉其中的细节进行分析，将促使学生更好地体会人物的情感变化。教师可以让学生分析句子：“父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了！”让学生尝试说出这个句子中哪些细节能有助于看出人物的内心。学生分析后发现，句子虽然简短，但是却从神态、动作、语言这三方面描绘了父亲的紧张之情，他们抓住“低声”两字进行分析，认为这个词体现了父亲将际遇告诉家人的问题，但是又怕被别人听到的紧张和狼狈。他担心弟弟会发现自己，所以不敢高声说话，内心极度慌张。教师可以进而让学生尝试分析父亲为什么会如此慌张，从而准确把握该人物形象。在这样的细节分析中，学生明白探究细节能有助于分析文本，教师可以让他们尝试自己寻找文本的细节，并运用相似的方法探究其内涵。如有学生从“突然暴怒起来”、“哆嗦”等词句中分析出母亲冷酷而自私的内心情感。

在语文教学中教师要根据文本的特点选择最具有特色的细节，指导学生进行阅读，找到隐匿在细节中的情感逻辑，和文本进行深入对话。

三、拓展资源，多元整合

初中语文阅读教学要基于文本展开，但同时也要超越文本，如果单纯拘泥于教科书中的篇目，则会让学生目光变得短浅，不利于提高閱读的有效性。教师可以将课堂学习作为切入点，指导学生尝试进行拓展阅读。

学习《范进中举》之后，教师为学生进行拓展，阅读《儒林外史》全文，还可以给他们介绍一些与之类型相同的作品，如吴趼人的《二十年目睹之怪现状》、李伯元的《官场现形记》等，这能让学生更好地理解中国古代讽刺小说的特点，体会作者如何以真人真事为原型，展现当时严重的社会问题，起到启迪世人、警示民众的效果。例如在阅读《儒林外史》的时候，学生发现这本著作很好地处理了讽刺和理想之间的矛盾关系，不仅描写了反面人物形象，也通过正面人物形象体现了理想社会的基本面貌。作品讽刺手法的特点之一就是形象的典型性，他突出展现了人物可笑、可悲、可鄙的一面，同时表达了作者对这些人物不同的态度。他并不多加评论，而是用人物自己的语言和动作来展现他们内心的隐匿世界，这些都体现了作者高明的讽刺手段。

扩大阅读量和阅读范围，对各种不同种类的书籍都有所涉猎。在初中语文阅读教学中，教师也要帮助学生拓展阅读资源，进行多元整合，多读多看。

《语文课程标准》指出现代社会要求公民具备包括阅读理解能力在内的多种能力，在初中语文教学中，教师要促使学生提高阅读素养，掌握更多的阅读方法，具有独立的阅读能力。根据文本的不同特点，教师可以选择问题引领、细节探究、多元拓展阅读等方法组织学生进行阅读，提高初中生阅读的有效性。

作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学（226315）