化身“角色”开展课堂小练笔

刘书广

课堂小练笔是以阅读文本为依托，引导学生将自己对文本的理解、体验和感受用文字表达出来的一种读写训练方式，这将对提高学生的阅读能力，促进写作能力的提升都有着重要的意义。笔者在多年的阅读教学中深深地体会到：阅读教学中开展课堂小练笔，要创设近乎真实的情境，让学生融入文本中，化身作者、主人公设身处地地感受文本中的角色生活，通过“换位移情”融入到文本的真实情境中，與课文中的角色情感产生共鸣。以下是笔者阅读教学中引导学生开展课堂小练笔的几点做法。

一、化身作者，模仿课文中的写作技巧

“作者”一般就是指文学、艺术和科学作品的创作者。其实，只要是动笔写文章都可以统称为作者，也就是每一个学生都可以随时成为“作者”，也有一部分学生梦想着成为作家。阅读教学时，抓住学生的这一心理，适时引导他们仿写，直接模仿课文中的写作技巧，是很凑效的。因为仿写的切入点较多，比较好找，可以是仿写法或是仿内容，难度小。

仿写就是引导学生学习模仿、借鉴课文的表达方式，进而转化为自己的写作技能。在训练形式上可根据学生的实际，仿写课文中精彩的句子、段落或短文。也可就某一项艺术手法或表现手法等写作技法进行专项训练。如句式的训练、修辞手法的运用、正面或侧面描写、悬念与照应、动静结合、边叙边议、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物寓意、咏物抒情、心理描写、环境描写与衬托、总——分——总写作结构的训练等专项仿写训练。这样的课堂小练笔形式多样，降低了写作难度，对写作基本功的培养是非常有效的。

二、化身作品主人公，体验人物角色生活

要引导学生走进作品角色的生活情境中，化身作品角色，穿越时空，使学生有身临其境的心理体验。这样学生的思维被激发，想之所想，融入其中，学生的情感会与文本中的人物情感产生强烈的情感共鸣，从而写出真情实感的语句。

例如，在教学《羚羊木雕》一课时，通过学习课文，学生对文章中的“我”当时的处境都会有些许感触。这时，引导学生“换位移情”展开想象：“假如你是文章中的主人公，尝试着把自己的想法和愿望告诉父母，以争取他们的理解。试着写一段话吧！”学生在学习课文内容和体验感受的基础上，思绪一下子走进了文本里所描述的情境中，写道：“爸、妈：没有征得你们的同意，我就自作主张地将羚羊木雕送给了我最好的朋友，我做的不对。我主要是不知道这个羚羊木雕的价值，不知道你们那么在意它。另外，万芳是我特别要好的同学，小时候我们形影不离，友谊深厚，我已经给了她，怎么能够再好意思要回来呢？木雕有价，但情义无价，怎么能够因为这件事伤害了我们的感情？爸、妈，我真心地希望你们这次能够原谅我，别再逼我把羚羊木雕要回来了。”

化身作品角色进行小练笔，使学生走进作品中人物的心灵深处，体验到作品人物的真实感受，从而写出真情实感的练笔，提高了语言表达能力，同时也促进了学生对课文内容的深刻理解。

三、化身阅读专家，鉴赏好词佳句名篇

教材里的课文都是精挑细选的绝好文章，初中生面对一篇篇课文，在阅读学习中总是依赖老师的讲解，被动地学习。鉴于这种情形，我们要在阅读教学中创设一定的情境，激励他们转换角色，化身成为阅读专家，引导他们在全面理解和掌握课文内容的基础上，进行深层次的阅读鉴赏，品出文章的特色，从中体验作者在文章中流露出的思想情感。

例如，在教学《春》这篇课文后，借助多媒体展示《春》中描写的春日画面，指导学生化身阅读专家，借助文本内容，以“赏春”或“赞春”为主题，写出自己心中的春天。学生在教师的引导、点拨下，情动而辞发，欣然感悟练笔，释放出他们激昂的情感：“我仿佛走进了‘春的艺术境界，陶醉于美丽的春光中，欣赏着朱自清笔下春日的美丽画卷，聆听着那生机盎然的春之声，感受着春的活力和生命的灵气，在我的心灵中幻化出一派充满诗情画意的人间仙境……”

四、做回真实的自己，写出人生感悟

在阅读教学中，就要给学生搭建思维的平台，拓展想象空间，放飞学生想象和联想的翅膀，发挥学生的创造力，创新写作思路，写出自己的人生感悟。

现行的初中语文课文内容都很精彩，篇幅较短，在学习课文时，常常会给学生无穷的遐想，或者是无尽的感悟。教学时教师要充分挖掘课文中的训练点，激活学生的想象思维进行扩写练习。如教学人教版语文八年级上册28课《观潮》后，引导学生合理想象扩写观潮的情景以及观潮者观潮时的神态和心理活动等，通过扩写使学生更好地把握这篇文章的主要内容。同时通过扩写来培养学生的想象能力，提高学生的描写能力。

总之，课堂就是舞台，教师既要当好“导演”，又要在培植“舞台明星”上下功夫。要在阅读教学中精心选择恰当的练笔点，适时引导学生学会扮演不同的角色，设身处地地感受文本所表现的情感，使学生的小练笔“练”出意想不到的精彩，逐步提高他们的写作水平。

作者单位：河北省河间市黎民居乡初级中学（062450）