拿什么拨动学生的作文之弦

臧芳

初中作文是语文教学的一个难点，学生为之头疼，不少教师也视若畏途，而我知道，只要抓住学生心理这一条主线运作，作文就会变成一件很有趣的事。不管是从所学习的教材，还是所阅读的书籍，抑或是自己所写的文章中，我们都能清楚地总结出，作文由两大方面组成，一是思想和内容，二是方法和技巧。但其实，作文核心的因素还是在作文之外，那就是人，在初中作文教学中，学生是核心因素。因此我认为要写好作文，必须从人入手，而心态又是决定学生写好作文的关键，故我在开始作文的时候，下大力气帮助学生调整心态，利用不同时间和多种方法，让他们对写作文感兴趣，爱上作文，然后钻研作文，在老师的引导与点拨下，学习技巧，展开训练，从而提高作文水平。

一、调整心态，爱上写作

要让不会写作文的学生爱上写作，教师的引导、调教决不可少。在长期的教学中，我发现，一般伶牙俐齿的学生的作文起点会比别人高一些，但如果教师不给予较为专业的指导，学生就会在兴趣的路上渐行渐灭，失去最初的兴致；即便兴趣继续，也只会写最简单的纪实，进步缓慢。如果他们爱看书，我就时常建议他们看看书中的写法，跟他们一起对着书讨论，写得好的在什么地方，这种指导是很有针对性和示范性的，常常跟一个人说，旁边就会有一群人围拢过来，形成较大的讨论群。

而大部分学生都会在教师“放纵乱写”的情况下，开始对写作产生兴趣。我对七年级新生就这样，不管内容，无论格式，想写什么就写什么。即使有些很差的学生说话无所顾忌也行，只要他是敞开心扉的，不管他当时心中有多么的怨恨，对写作文怼得多重，说出来就好，一方面释放了他的情绪，另一方面也让我了解了他的心理。然后在评价时，有意识地引导他看看那些骂人不吐脏字的文章，替换一些网络流行语，让其怨尤的情绪，以调侃的心态和语气表达出来。而对其他的完全自由作文，有什么问题，就在讲评时进行分类评价，一般都不会直接批评，或者选择与学生习作内容、表达上相类似的文章，让大家帮助比较、点评、取舍，或者在平时的教学中，使用一些他们喜欢的语言说话，摘录一些他们感兴趣的文句、片段等，吸引他们注意、模仿，运用到口语中。别看这种方式有些零打碎敲，可正是由于其经常性与契合性，特别有效。

评价作文也能调动学生的积极性，让他们爱上写作。这是很有讲究的一件事，在网络尚未普及的时候，我就采用信笺替代作文本的方法来写作，每次作文交上来后，我就从中挑出优秀的和有可取之处的作文，装订成“xx班优秀作文选（第x期）”每次作文一期，由于条件宽松，入选率高，有时要装订成两本，目的就是尽可能多地促进学生参与，然后放在教室里，让大家在作文纸的背面对内容进行点评，在截止时间后再次收回，对点评归类，自己再作出总结与新评价，用一节课讲评，对作文，也对点评，分等加分，点评优秀的也予以适当加分，学生积极性相当的高。后来有了互连网这事就变得更容易了，我建群，建空间，学生可以将作文公开，也可以单独发给我，跟帖更便捷了，有的初中生作文不太喜欢给同学看，这一点我也理解，因为有时文中会有比较隐私的事情，或他们感觉难登大雅之堂，又有很想说的话，但如果其中还是有可圈可点之处，我会跟他们商量，用截取句或段的方式，他们若同意就公开把内容部分展示出来。

记得我一个初中同学，她很不喜欢读书，而且早恋，但日记写了整整三大本，而且是自己用白纸打横格，然后用线装订好的，十分精致，就靠这本并不想示人的日记，她的作文最后登上我班的最高峰。所以我也鼓励学生写日记，鼓励片段炫耀，人家炫富，我们炫作文。

二、学习技巧，提高表达

初中作文技巧，主要是阅读教学中的写作手法，只是当学生爱上钻研后，自己学习更高级别的写作方法也是未可知的。我有个学生曾说，她将她妈妈书架上的大学课本都看完了，包括《写作》《中国现代文学选》《外国文学选》等，不管说得是否夸张，她的作文水平一直不错，若干次获各级别的奖是事实，不时跟我探讨一些中学生热门小说中所用的写作手法，而且颇有独立见解。

在一般的阅读教学中，都有一个结合课文的教学手法的分析，其中分為表现手法、表达方式、修辞手法等，这些知识学生都要记牢、分清的，讲述时，如果遇到比较适合学生模仿的，我会当堂让他们做仿句练习，有时也放在拓展延伸环节，学生进行口头作文，我录音，之后张贴在教室里。有时还会布置为课后作业，不是作文，只是一个片段练习，强调一定要用上某种刚学过的手法，比拼单一手法，随学随用，并不需要太多的作文基础，谁都能够有出头的机会，因此特别能够调动那些平时作文不怎么好的学生的踊跃性。

苏教版课本的单元分类，有时很突出写作手法，如八下一单元的象征手法，在正式的作文中，我也会应时而做相应的训练，要求学生在其中明显使用这一手法。

三、适度训练，形成能力

作文训练是一项脑力活，其频率和密度都要视学生情况而定，适度的训练是最为有效的，我心目中的适度，并非常规的两周两节课堂作文，那是罔顾学生心理的死操作。一般我都会在教学中有意识地开启学生的表达欲望，当他们表现出愿意写作时，我便趁热打铁，让他们自提一部分要求，我提一部分要求，综合后形成作文题，这样的作文频度是时长时短的，但是作文的效果都是比较理想的，有时有些学生在上一篇作文还未改完发下去之前，就又想写作文，我征求大家意见，若非大部分人意愿，便让这一部分人单独加量。

作文训练不仅需要适度的量，还要重视每一次质的提升。我经常给学生灌输“好好作文，篇篇提高”的理念，教给学生评价自己和同学作文的方法，将自评、互评和教师评三者结合起来，要求学生在自己的下一次作文中，能够对比本次作文，改正一个缺点，增加一种方法，或者成熟一点思想等，总之要看得见进步，有时甚至要求他们自己在作文写完后，自己先点评，说说自己的进步在哪里，颇有教师上公开课后评课时的首先自述之感，不过这种方式一般用在学生作文有一定水平，如八年级后。

课堂作文是有必要的，只是应该用在学生作文比较成型，考验速度的时候，在训练初期还是以课外作文为主比较好，因为有灵活时间调控，让学生选择他们相对在状态的时段进行写作，成年人写作也有不在状态就难以下笔的时候，对于学生，就更要体谅他们，以免产生抵触情绪。总之，学生作文的成长中，教师的用心引导作用巨大。

作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）