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化繁为简 返朴归真

2017-08-26濮云霞�オ�

语文天地·初中版 2017年7期
关键词:语文课堂文本目标

濮云霞�オ�

随着新课程改革的不断深入,人们开始关注课堂,审视课堂教学。提高课堂教学效率就要求教师们利用课堂,设计课堂教学的方法策略,不断提高学生的语文素养。

怎样在语文教学中贯彻实施新课程标准的种种规定和要求?怎样向语文课堂要效率?我认为,不妨“化繁为简”,“返朴归真”,创设简单的语文课堂,优化课堂结构,以此提高课堂教学效率。

一、“返朴归真”,体现“简约之美”

常看到这样的课堂:教学目标设计全面:从知识(字、词、句、篇)到能力(归纳概括、分析理解、语言表达)到情感态度价值观,零零总总,纷繁复杂。教学步骤程序化:导入—检测—新授—探究—总结—拓展。整堂课容量大,密度大。教师从运用现代教学手段到传统教学手段,学生们一会儿翻课本,一会儿做游戏,一会儿又挪位置交流讨论……这样的课堂效率高吗?平均到每个教学步骤的时间又有多少呢?想面面俱到,实际上是一面也顾不及,只是“走过场”而已。

所以语文课堂应该“返朴归真”,体现“简约之美”。创设简单的语文课堂,让学生的语文素养能够得到扎扎实实地培养,课堂教学效率才能有所保障和提高。

二、如何创设简单的语文课堂

1.教学目标简明,主次分明

教学目标决定课堂教学的方向。教师在授课前应弄清楚自己该教什么,设计简单明了的教学目标可以让学生知道自己该学些什么。教学目标设计须针对学生的具体情况,简明、适度、有效。

曾上过这样的一堂课——苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。在知识、能力目标之外,设计了这样的情意目标:竖立正确的爱情观。可以说,教学目标设计全面,符合新课程标准要求。为了达成情意目标,我安排了几个案例。结果是脱离了文本,将一堂“语文课”上成了“政治课”。

因此,教学目标就应主次分明,语文课就应体现“语文味”。应以培养语文知识、能力为主,渗透情感教育为次,化平面为主体,有机结合,这样语文的“综合性”才能得以体现,语文素养才能得到全面提高。

2.教学内容简约,取舍有度

课堂教学的时间是有限的,学生的精力是有限的。这就要求教师在备课时,对教材,对学生进行深入地研究。剪裁教学内容,抓住重点、难点。发现哪些是学生困惑的,真正需要的,充分发挥教材的语文价值,提高课堂效率。

《伟大的悲剧》是一篇倾注了作者强烈情感的佳作,思想内涵深刻。由于篇幅较长,可采用“长文短教”的方式,抓住课文重要段落。在教学方式上可采用复述感人细节,或朗读精彩片段,品味意味深长的语句。设计启发式话题,例如:“悲剧”体现在哪几方面?“伟大”又体现在何处?让学生有效地与文本对话。一方面,抓住重点段落,深入理解文本。可避免分析得太多,而对文本的理解浅尝辄止。另一方面,又可以充分发挥学生的主体性,让学生在课堂上读起来,说起来,议起来。在理解文本内容,体会作者情感的基础上,又训练了语感,启迪了思维,获得了对人生深刻的感悟。

3.教学用语简练,发挥学生的主体性

传统教学以“讲听”方式主宰课堂,有的教师一上课便开始“解题”、“介绍背景”、“归纳段落大意”、“分析课文”、“概括中心思想”、“讲解写作特点”,再布置“思考与练习”。而学生呢?从头听到尾,疲惫不堪。其教学效率低下是可想而知的。分析原因,教师等于“背台词作报告”,完全脱离了学生主体。语文课堂教学必须“面向全体学生”,充分发挥学生的主体性。

因此教师课堂用语要简练,适时点拨,巧妙启发引导,并灵活运用评价激励手段,“把课堂还给学生”,培养学生的语文素养,课堂效率才能有所提高。

4.教学媒介宜简,杜绝形式主义倾向

随着语文课程改革的开展,不少语文教师热衷于语文课堂形式的学习和更新,求新求异求精彩,致力于形式的尽善尽美,而忽视教学内容的调整和改革。

走进课堂,我们可以看到一些年轻的教师基本功扎实,课件制作精美。他们时而激情演讲,时而放声歌唱。在他们引导下的学生或唱或跳,看录像,演小品,精彩纷呈,热闹非凡,语文课俨然成了“综艺大舞台”。可这是在培养学生的“语文”素养吗?学生是“乐”了,可学生又学到了什么呢?只是形式主义的“作秀”而已。

创设简单的课堂并不是意味着教师可以不深入研究文本,仅抓住“核心”即可;并不是意味着教师可以将课堂完全“让”给学生,“放鸭式教学”;也不意味着教师可以不学习现代教学手段辅助教学,“一只粉笔一本教材闯天下”。相反,正要求教师吃透教材,研究学生,学习新课程理论教法与现代科学技术手段,设计出能切实培养学生语文素养的“高效率”的語文课堂。

让语文课“化繁为简”,“返朴归真”,简单的语文课堂能让学生感受到思维的深度,生活的广度,语言的力度,这是教学中的大气度、大智慧。

作者单位:江苏省宜兴市和桥镇第二中学(214211)

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