对创新教学途径的几点认识

洪荣华

语文课标要求中学语文教学要“注重培养学生的创新精神”。这首先要求教师必须先有创新精神，然后才可以指导并正确看待学生的创新。尤其当教师遇到被多种版本教材长时间所选用、已经被很多老师教了千百遍的老课文，如《背影》《大堰河——我的保姆》《岳阳楼记》等时，教师对这种创新精神的追求就应该更加迫切。对此，我主要是从以下几方面做起。

一、创新性处理教材

“创造性理解和使用教材”是语文课标对教师的要求，但怎样做才算“创造性”，课标并没有明确表达。对此，我的理解是，其一，无论怎样凸显教材使用的“创造性”，其基础仍然是对传统教學精华的继承，然后才是对教材使用思路的创新。如教学一首古诗，无论采取何种方式从何种角度对古诗进行解读，要求学生熟练识记与背诵该首古诗词应是第一位的。没有这种背诵的积累，学生就无法以之为基础对诗词的内涵进行深入理解和解读。其二，对课文的理解，无论怎样具有“多样性”、“新颖性”，都应与学情实际相一致并体现语文课特有的浓厚的“语文”味道。否则，离开了学情实际和语文味道的语文课，不再是真正的语文课，而蜕变为其他性质的课堂了。

如教学《〈茶馆〉（节选）》一文，虽然该剧代表了老舍话剧创作的最高成就，被誉为“东方舞台上的奇迹”，但取其部分给学生观看即可，没必要让学生观看全局甚至演成课本剧，那就不再是语文课而变成传媒大学话剧专业学生的必修课了。其三，与对教材的创造性理解和处理相关，语文课的教学模式也应根据教材实际和学情实际，随时进行必要修正，不应采取千篇一律的方式来进行。如教学现代诗歌《大堰河——我的保姆》与教学喜剧剧本节选《〈钦差大臣〉（节选）》的授课方式就必然会出现差异，而教学说明文《花儿为什么这样红》与教学回忆性散文《背影》的课堂模式也应有所不同。其四，对教材的理解和解读，无论如何创新，都不应离开语文教学的原点，即语文本身，包括诸如文本语言、内涵等的发掘等，以打动和激发学生对母语的学习激情和意愿为目的。

二、宽容对待学生的见解

语文教学既然要“注重培养学生创新精神”，就必然要“重视培养学生的创造性思维”。这就要求教师在创新精神下宽容对待学生的见解。只有这样才会促使学生勇于表达，产生激情；也会促使学生为使自我表达富有独特个性并有所根据、有的放矢，而针对文本学习进行更深层次的探讨，这也从另外角度巧妙实现了课标“努力开拓学生的视野”的要求。

为此，教学中可以巧妙设置认知矛盾，促使学生在问题探讨中产生思想碰撞和智慧交锋，从而借助同伴影响得以拓展学生思维向更深层次发展和掘进。如教学《愚公移山》时，有学生坚持认为，不管古人到底想要表达什么观点，以今天的观点看，愚公绝对是个“愚蠢”的老头，而智叟的聪明是明摆着的；至于文章末尾“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山……自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”，不过是古人的美好愿望而已。显然，对学生来说，这是一个迥异于传统认知的观点，即可引导学生进行必要讨论，以作最后认知的正确引领。巧借学生质疑，拓展学生思维。有怀疑才会有对问题的探究，有探究才会有学生知识和能力的拓展与提升。是故，教师要鼓励学生表达自己的质疑并求得必要的解答。

如教学现代诗《这是四点零八分的北京》，引导学生细腻感受诸如“剧烈地抖动”的“北京站”、“我的心骤然一阵疼痛，一定是/妈妈缀扣子的针线穿透了心胸”等诗句背后所体现出的“离情别绪”以及诗人对未来的惶恐、痛苦等情绪，有助提升学生对文字背后所隐藏的情感感知能力。

三、开展丰富多彩的课外活动

学生博闻广识，才有可能以所占有的丰富资料为基础产生极具独特个性和智慧色彩的火花，这就与“语文课外活动”这一“语文学习的重要组成部分”（语文课标语）产生密切的联系，并成为“开阔学生视野，发展学生智力的重要保障”。对此，为取得学生课外活动的实际效果，教师应对学生的活动给予明确的指导，如制订切实可行的阅读计划、圈定基本的阅读范围，或者其他活动计划（如辩论会、演讲会等），以保证课外活动的良好的目的性。

如合理安排课外活动时间，以作为活动开展的基本保证；如适当给予学生一定的活动成果奖励，以激励学生活动参与的积极性；如适时对活动安排、实施过程与效果取得进行反思与总结，以作为活动的及时调整等。这样，就会引导学生通过一系列的有效活动逐步积累相应的资料、经验、感受等，再以此为基础进行深入的思考、探索等才会促使学生产生有创造性的成果。

总之，在初中语文教学中凸显语文学科的创造性，既需要教师的创造精神的引领，也需要学生的创造思维的发挥。这样才会使语文课堂的创新不仅仅停留于口号中，还成为切实的实践性行为。

作者单位：福建省泉州市城东中学（362011）