依循说明文体裁特点建构认知结构

刘晓军�オ�

说明文以说明为主要表达方式，从形貌、性质、构造、功能、种类等方面入手，科学地解释各种事物，使读者获得相关科学知识。叶圣陶先生提出说明文如果能说明白就是成功。在初中语文课本中收录了不少说明文，教师在教授这些文本的时候要抓住说明文的体裁特点，把握住“说明白什么”和“如何说明白”这两个问题，指导学生分析说明文特点，在头脑中构筑起阅读并分析说明文的认知结构。

一、界定种属关系，确定说明对象

说明文有自己的说明对象，初中生对于说明文整体描述的对象不难掌握，但是对如何具体概括每一个段落的说明对象却感到无所适从，不知道该如何讲清楚说明对象。要促使学生能更好地分析说明文的论述对象，应让他们理解事物的种属关系、整体和部分等关系，明确该如何精准地概括说明对象。

在学习《松鼠》一文的时候，教师可以让学生尝试将文本分成若干部分，并概括说明每一部分的说明对象是什么。部分学生缺乏概括能力，他们只能说出《松鼠》一文介绍的是“松鼠”，但是却不能概述每一段的说明对象分别是什么。教师可以让学生尝试找出每一段中的重点句子，进而分析每一节的具体内容，找出该段落说明的是松鼠的哪个部位、哪种属性特点。在具体分析中，学生发现这篇文章可以分成五个部分，每一个部分描写了松鼠不同的特点。第一部分总写松鼠的特点，起到概括介绍的作用；第二部分体现松鼠的外貌特点，描写松鼠的漂亮；第三部分描写松鼠的饮食和动作特点，体现松鼠的活泼；第四部分描写松鼠的习性，先概述写，而后选择搭窝这个重要习性进行重点描述；最后一个部分重点描写松鼠的繁殖能力，论述皮毛等的用处。在经过了逐一分析后，学生发现即使文章描写的是单一的事物，在具体说明的过程中也会从不同的方面入手进行概述。在确定文章说明对象的时候要搞清楚它们具体是包含关系、组成关系的哪一种。

要理解说明文的具体内容，要确定好说明的对象，搞清楚这些关系对于初中生逻辑思维能力的提升也很有帮助。

二、理清逻辑层次，把握说明顺序

作者在说明事物的时候有时采用时空顺序来展开，有时采用逻辑顺序来展开。学生在分析作者说明顺序的时候比较容易弄清楚时空顺序，但是对于逻辑顺序则感到比较难以理解。教师可以找出这方面的典型范文，让学生层层深入地分析，弄清楚它的说明顺序。

在学习《沙漠里的奇怪现象》一文的时候，教师可以让学生分析从“沙漠里真有魔鬼吗”到“又叫做海市蜃楼”，说说作者在这一节中采用了怎样的说明顺序。学生在分析后发现，这段文字介绍了沙漠中光怪陆离的自然现象，首先介绍了沙漠戈壁中突然出现的湖泊，而后论述了19世纪初法国专家孟奇破解“魔鬼的海”的过程。由于后一段文字中有时间概念，所以有学生错误地认为这段文字是以时间为顺序来说明的。教师可以引导学生思考：“第一部分文字是否解释了魔鬼的海形成的原因呢？第二部分文字又是否对此做了解释。”学生在教师的启发后发现第一部分文字只是介绍了这种自然现象，而第二部分则借孟奇之口说明了这种现象的出现原因。所以它并非以时间为顺序进行描写，而体现了从描述现象到论述本质的逻辑层次。以这段文字为例，学生理解了什么是说明文的逻辑层次。

在说明事物的时候，作者有时会根据观察的路线或时间来进行说明，有时会运用归纳、演绎等逻辑方法。教师要指导学生弄清楚文章的逻辑层次，理解从具体到抽象，从现象到本质等说明方法，提高分析能力。

三、提炼文本信息，赏析说明语言

说明文的语言也有其独特的风格，有的说明文语言较为平实、严谨，使用大量精准的数据，体现了说明的权威性，而另有些说明文的语言却较为生动形象，为了吸引读者的阅读兴趣而加入了比喻、拟人等修辞手法。教师可以让学生提炼文本中的语言信息，说明文章的语言特色。

《巍巍中山陵》一文的语言具有一定的特色，不仅运用了准确的数字，体现了作者严谨的态度，而且还运用了形象生动的描写性词句，展现了中山陵的自然和人文风貌。教师可以摘取“钟山源自江苏南部的茅山山脉”到“才能为那漫长的过去作出无言的旁证”一段，让学生分析其语言特色。学生发现文章在概述钟山地理位置和形貌的時候语言相对平实，且运用了一系列数据，如“四百六十米、七公里、三公里”等。紧接着作者又描写了钟山的局部特点，如山腰、山顶等，在介绍钟山自然风光的时候则运用了形象化的词句，给人以语言优美之感。如“松柏森郁，草莽绵连”，这些用词不仅优美，而且还十分准确地展现了钟山的地理特点。此外，教师还可以摘取“当阳光灿烂时”到“仿佛眼前展开了一轴工笔长卷”这一段文字让学生分析其修辞手法，学生发现在这段句子中，作者不仅使用了对偶的手法，而且还运用了比喻，将山水之景比喻成是“工笔长卷”。

说明文的语言虽然有平实和生动这两种不同的特点，但是不管哪一种语言风格，都要求客观而准确，不能过于夸大，这样才不违背说明文的本质。教师可以抓住这一点让学生进行分析，总结出说明文的语言要求是准确客观这个基本特点。

四、基于表达重点，分析说明特点

说明文主要以介绍事物为主，重点在于告诉阅读者一定的信息，但是除了说明以外，作者也会在文中加入一些叙述、议论、抒情的表达方式。教师在指导学生阅读说明文的时候不仅要让他们明确说明文以说明为主要表达方式，还要让他们关注文中其他的表达方式，这能促使学生更好地了解作者的说明风格。

在学习《人民英雄永垂不朽》一文的时候，教师可以让学生尝试分析本文的说明特点。让学生阅读“往南转到碑身的后面”到“人群后面隐约能看到外滩的海关和银行大楼”，分析这一部分文字的表达重点。在仔细阅读这部分文字之后学生发现，作者在这里不仅详细说明了纪念碑后面的浮雕画面，而且还详细记叙了“武昌起义、五四爱国运动、五卅运动”的场面，在文字中表达了对人民英雄的敬仰之情。学生可以摘取其中的某些句子分析作者凝聚在其中的情感。如“撕碎了的清朝的龙旗，被践踏在地下”，这里叠加使用“撕碎了的”、“清朝的”这两个定语，强调了“龙旗”的状态，让人感受到人民英雄的强大力量，而“被践踏在地下”，这里运用了被动句，起到了强调的作用。这样的文字不仅再现了纪念碑的浮雕画面，更让人感受到了新中国成立道路上所面临的种种困难，使读者感受到革命先烈做出的伟大贡献，让文章更具有感染力。

每一篇说明文都有其独特的说明特点，除了介绍和说明对象有关的信息以外，往往还传达了作者的情感和思想，如果能把握住这部分，将促使学生对说明文有更深的了解。

说明文和其他文体有着截然不同的体裁特点，教师在教学的过程中要指导学生抓住文本的说明对象，搞清楚说明的顺序，分析文本说明语言的准确性，把握住文本的说明特点，这样才能促使学生构筑起说明文的认知结构，更全面地品读说明文。

作者单位：江苏省启东市竖河初级中学（226200）