高中生物概念教学中纠错策略初探

王丽影

摘 要：当前高中生物教学过程中，没有将生物核心概念作为重点内容，导致学生对生物概念的理解产生很多误区，不能有效掌握生物学的核心概念。因此，让学生有效学习生物概念是当前教师重点研究问题，利用纠错策略开展生物概念教学，让学生通过实践总结学习经验，从而正确理解生物概念。

关键词：高中 生物教学 生物概念 纠错策略

随着科学技术不断进步，生物科学也在快速发展，从生物学发展历史来看，最先进行研究的就是生物概念，通过生物概念能够体现出生物学的精髓和理论基础，同时生物概念还是思维过程的核心，当产生一个新的概念时，通常代表着人们改变了以往的观念，使生物科学又向前走了一步，更深层的认识生物学。当前高中生物教学中，教师并没有将生物概念教学作为重点内容，忽视了生物概念教学，没有对概念教学的方式方法进行研究，导致学生在学习生物概念时不能正确理解，出现很多错误性认识，教师必须要改善当前学生的这种学习情况，通过有效开展教学活动，应用纠错策略来让学生正确认识生物概念，提高生物概念教学的有效性，培养学生的生物素养。

一、影响学生学习生物概念的因素

1.教师因素

高中生物教学过程中，教师在开展生物概念教学时是否利用有效的教学策略，教师对生物概念教学的方式和方法是否能够熟练运用，在开展教学活动时，是否能够让全体学生都参与进来，这些因素都会影响学生的学习效果，从而导致学生对生物概念没有正确的认识[1]。例如，在教学体液免疫概念的过程中，“B细胞受到抗原刺激，增殖分化为浆细胞和记忆细胞。”如果教师在讲解过程中利用“变成了”来将“增殖分化”替换，就会误导学生，认为体液免疫是遗传物质发生了改变，有些学生还会理解成基因突变，使学生对体液免疫概念产生错误理解。

2.学生自身因素

学生在学习生物概念的过程中，经常会由于自身方面的因素影响理解生物概念。第一，学生情感。情感因素主要体现在学生对生物概念学习没有兴趣，导致学生没有学习生物概念的动机；第二，学生学习方式。学习方式因素主要包括探究学习方式、合作学习方式、自主学习方式等，通过这些学习方式能够帮助学生记忆和理解生物概念。第三，学生认知程度。学生对生物基础知识不能有效掌握，导致学生认知程度较低，会影响学生学习生物概念缺少清晰性、稳定性、可辨别性和可利用性[2]。

二、如何有效利用纠错策略开展高中生物概念教学

1.教师引导

在开展生物概念教学的过程中，教师要对学生做出正确的引导，帮助学生学习生物概念，让学生能够将概念中的关键属性牢牢把握住，从而使学生对生物概念有正确的理解。生物概念的学习过程中，有效把握住关键属性能让学生更容易理解生物概念，否则将会对学生造成误导，使学生对生物概念产生错误的理解。例如，教师在教学“酶”的概念时，教师要引导学生掌握“酶”概念的关键属性，主要包括有机物、催化和活细胞，当学生抓住了这些关键属性之后，要让学生将关键属性进行概括，并将这些关键属性概念进行对比，从而明确它们之间的差异性。例如，比较真核细胞和原核细胞的概念时，要比较关键属性核物质、核膜、细胞器、细胞质和细胞膜等，通过比较关键属性学生得出原核细胞没有核膜包被的结论；在学习生物概念DNA转录、翻译、复制的过程中，需要比较关键属性产物、场所、原料和模板等，从而对生物概念有正确的理解。通过教师的引导，能够让学生准确找出生物概念中的关键属性，通过明确关键属性的概念来对比生物概念的区别，能够有效让学生掌握每一个生物概念，通过多次纠错之后，学生就能准确的表述出生物核心概念[3]。

2.学生自行纠错

（1）分析总结相似或同类概念，有效规避错误

生物概念纠错教学中，教师要积极为学生开展教学活动，让学生通过参与教学训练来完成概念纠错，教师可以给出一个研究的课题，例如“细胞外液和细胞内液”[4]。学生在学习细胞外液和细胞内液的概念之前，就没有有效区分开细胞质和细胞液的概念，学生一直认为细胞中的液体便是细胞液，和细胞质属于相似物质。当学生学习细胞外液和细胞内液时，从表面上学生会将细胞内液理解成是细胞中的液体，而细胞外的液体则是细胞外液，学生混淆了细胞外液和细胞内液的概念。学生都具备一定的生活常识，学生知道血管中流动着血液，血液以液体的形式存在，因此，学生就会认为血管中的细胞外液不是血浆，而是血液。众所周知血液流淌在心脏之中，学生会认为血浆是心肌细胞的细胞外液。通过以上对比学生了解在学习细胞外液和细胞内液时也可以这样进行对比，找到概念中的关键属性，将其进行比较，从而能够正确掌握每一个生物概念。

3.有效利用生态环境实现纠错教学

教师可以组织学生进行小组合作式探究，让学生在小组中一同讨论一个课题，从而有效避免错误，还能让学生通过自主探究的方式有效掌握知识，收获学习方法[5]。例如，教师让学生在小组中讨论“种群”这一概念，教师举例说生活中常见的树木、花坛中的花朵、池塘中的鱼群等等都属于种群，学生通过教师给出的几组例子在小组中开展讨论。学生在纠错池塘中的鱼群时，首先要明确种群概念的关键属性是同种生物，例如池塘中的鱼群种类主要有金鲤、锦鲤、草金、锦鲫等，不能将所有池塘中的鱼称之为种群，而可以将其中所有的锦鲤称之为种群。通过对比生态环境中常见的树木、鱼群等，能够让学生对物种有更加深刻的理解，从而正确理解“种群”概念，能够帮助学生自行进行纠错，有效的学习生物概念。

结语

由于新课程的深入，高中生物新课程教材中出现了大量的生物核心概念，教师要有效利用纠错策略开展生物概念教学，让学生有效学习生物概念，不再产生错误理解。教师在引导学生开展纠错教学活动的同时，还要督促学生经常对生物概念进行复习，巩固所学的生物知识，从而让学生的学识更加丰富，掌握有效的学习方法，有助于学生未来发展。

参考文献

[1]陆凤娟，姜德芹.提高高中生物概念教学有效性的策略[J].中学教学参考，2017（2）：117.

[2]張林松.高中生物教学中学生纠错习惯的培养[J].考试周刊，2015（80）：151-151.

[3]常茜茜.高中生物理学习中犯错与纠错的研究[D].湖南师范大学，2016.

[4]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地，2017，13（1）：53，57.

[5]舒娇.浅谈如何发挥高中生物习题教学的功效[J].读与写（上，下旬），2014（7）：235-235.endprint