初中科学与生命科学课程的有效衔接探讨

叶鑫香

摘 要：初中科学是小学科学启蒙教育向比较系统的分科科学教育的过渡，培养学生了解科学概貌，体验感悟科学探究过程，认识实验方法，了解科学、技术与社会的关系。科学课程是一门理科综合性课程，涉及相当多的生物学知识内容。教学实践发现，初中科学和生命科学这两门学科，在知识衔接方面还存在着一些问题。

关键词：初中科学 生命科学 幼小衔接

科学与生命科学教师必须关注这个现实。如何衔接两门课程的教学，为进一步学习打好基础，应引起教师的注意。这不仅是简单的增加或减少一部分教学内容的问题，更牵扯到教学方法、学习能力、价值观形成等方面，是个系统工程。只有将科学与生命科学教学有机地衔接起来，才能构建一个科学、完整的实施科学素质教育的完整体系。因此科学与生命科学的教学衔接研究是非常有意义的。

一、初中开展生命教育的意义

生命教育是一种引导学生了解，体会和实践“爱惜自己，尊重他人”的价值观教育活动。它的实质就是在于“使学生能够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义和价值”。开展生命教育就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意志，进而热爱生命与人生，珍惜生命与人生，更好地实现自我，奉献社会。目前世界上许多国家已在其学校的培养目标中注入生命教育的内容。在一些发达国家，从初中二年级起就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的生命。教师在初中生命科学教学中融入生命教育的内容，能够帮助学生在课堂中感受生命的真谛。[1]

二、初中生命科学课程与生命教育的关系

初中《生命科学》正是生命教育的显性学科，教材中有围绕生命教育的内容，因此《生命科学》是对学生进行生命教育的一种很好的载体。学生可以在课堂上学到显性和隐性的关于生命教育的内容，从而认识生命、珍惜生命、尊重生命，进一步懂得热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐观，学会关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

“中学生命科学好比是生命教育的一个‘富矿，学科教学内容本身蕴含着生命教育的显性和隐性资源，因此，只有扎扎实实地在生命科学学科每一堂课的三维目标中融入生命教育目标，充分挖掘和开发学科教学内容本身所具有的资源，并适度加工、提升，才能真正体现学科独特的、不可替代的教育价值，发挥其育德功能。”

生命科学课程中的内容虽然呈现着生命科学知识的基本特征，但它在本质上已不再是原本的生命科学知识，并不是生命科学知识“照相机式”的反映，而是经过特定社会的价值因素，尤其是社会主流意识形态取舍的，是一定社会对生命科学知识重新选择、增减、置换，被或明或暗赋予一定价值取向的结果。生命科学课程的教育过程不仅仅是传授知识的过程，它同时也是学习生命活动的过程，是开启智慧与觉悟的过程。初中生命科学教材中有许多内容是围绕生命教育展开的，因此能够帮助学生在课堂中领悟生命的价值。[2]

三、施有效衔接的途径和方法

1.科学教师要精心组织教学内容，体现学科内容的连续性

①要对教学内容进行结构化组织：教学内容以“主题单元”的组织方式为基础，为结构性的教学内容与生成性的内容的联系提供可能，进而为学生进一步学习科学性知识提供空间，为学生获得一种结构化的知识创造了条件；②要对教学内容进行操作化组织：教师在考虑“主题单元”教学内容结构化之后，将学习目标与课程标准建立关联，对总体的学习活动进行初步的设计；③要对教学内容进行问题化组织：教师根据对学生的分析，將结构化之后的教学内容再进一步转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。

2.生命科学教师要精心组织教学过程，充分体现知识衔接的顺畅有序

①教师在熟悉教学内容和了解学生已有学科知识的基础上，做好教学前端分析，设计好教学过程，潜心研究教学策略，以生物学科知识为核心，组织运用富有成效的教学组织形式；②要创设引发学习意愿的教学情境，引导学生观察、思考、发现问题。根据学生已有的学科知识基础，提出有意义的探究问题；③要有意识地激发学生善于大胆的提出伺题，教师要通过适当的提示，根据一定的观察现象和已有的知识，引导学生通过回顾知识，对问题进行分析，得出有方向性的结论；④要为学生提供必要的学习支撑，为学生搭建一个问题解决的脚手架。采取不同的内容和形式，通过学生实验、小组讨论和分析，形成新知识。

3.开展切实有效的教研活动，提升教师专业能力，注重学科知识的正确把握

科学学科涵盖了大量的生物学科内容，对教师的教学素养要求较高。在教研体系中，要多途径促进教师对教材的钻研。通过学科优秀教师的专业引领，帮助教师理顺不同内容领域的本体知识的内核，厘清学科之间内容的关系。针对生命科学教师的实际情况，组织跨校教研组，解决一校一教师、孤军作战的问题。创造相互听课、研讨、学习的条件，营造良好的教研氛围。在跨校教研的互助下，加强学科本体知识和学科教学知识的研修。围绕课堂教学，对教学各环节进行细致的研讨和分析，在把握内容结构的基础上，做到认知要精准，理解要到位，增强学科的意识和能力。研究知识点的内在规律，考虑学生的实际起点，注重衔接的方法和策略。只有这样，教学衔接才能接得准、接得顺、接得好。

4.科学与生命科学教材特色的衔接性：

科学教材中安排了大量形式多样的科学探究活动，在激发学生学习热情的情况下，让学生充分体验科学，并在体验中建构相关的知识，培养学习能力和形成科学素养。

生命科学教材中提升了探究活动能力和质疑能力的培养，加强了学生学科思维训练和科学方法训练，体现了生命科学阶段对于学生学科素养的进一步提高和完善，体现出了科学和生命科学之间在学习要求上的连续性。

两门课程都强调了与社会生活实践的联系，加强了探究式的学习方法，注重科学探究的层次递进与能力递进的关系研究，双基教育是两教材选择内容的共同原则，保持了一致性。

结语

因此，将科学与生命科学教学有机地衔接起来，才能构建一个科学、完整的实施科学素质教育的完整体系。因此科学与生命科学的教学衔接研究是非常有意义的。

参考文献

[1]崔彩明.提高新课程理念下高中生物课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010.

[2]马春梅.初中生命科学教学中强化生命教育的实践研究[D].上海：华东师范大学，2008.endprint