合作学习在高中英语教学中的应用分析

杨慧宇

摘 要：合作学习可以有效促进学生在高中英语教学当中主动参与，帮助学生对高中英语理解，因此，小组合作学习在高中英语教学中非常适用。本文笔者对合作学习在高中英语教学中的应用进行了分析探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。

关键词：高中英语教学 合作学习 应用

引言

高中英语教学的关键在于培养学生的实际应用能力，由于语言环境和办学条件的制约限制了学生英语现有水平的突破。合作学习为高中英语教学提供了有效教学方式，它不仅弥补高中英语教学的不足，而且促进了学生之间的分工合作，为全面提升学生英语综合应用能力贡献了力量。[1]

一、高中英语合作学习的内涵及必要性

第一，合作学习概念最早诞生在美国，它是在完成共同任务目标的激励下，采用小组分工合作的方式，积极地为每个学生都建立起与目标的直接联系，然后鼓励学生在共同参与的过程中最终实现自己的任务。合作学习可以形成学生良好的认知品质。合作学习可以对目标进行必要的分解，从而在小组成员的共同努力中降低难度。合作学习是当今高中英语教学中普遍倡导推行的一种教学方式，有其他教学方法无法比拟的优势。第二，合作学习具有极强的交流性与互助性，它为学生搭建了良好的英语学习平台，消除了学生在英语练习过程中的紧张感。首先，合作学习帮助学生解决英语学习中遇到的问题，切实提高学生听说读写译等方面能力。其次，合作学习能培养学生的团队合作精神，能增进学生之间的友谊，是培养学生群体交往能力的重要渠道。[2]

二、高中英语合作学习的优势对比

第一，合作学习是提升高中英语教学效率，锻炼学生实际英语应用能力的重要手段。它主要表现为以下优势特点：首先，把合作学习引入高中英语教学，可以真正地为学生营造较为熟悉的语言交流氛围，学生能在更放松的语言环境中进行自由交流。英语课堂不再单纯的由教师掌握；其次，教师可以通过学生交流的情况，对教学过程和教学方法做深刻的反思从而有力解决教学中的问题；再次，合作学习让学生通过多种人物角色的模拟，积极的发挥出学生的想象力，有利于学生进行创造性的情感和言语表达。

第二，合作学习引入英语课堂的目的是为了给学生提供更为熟悉的交流场景，促进学生在平等的氛围里充分地交流，但在实际运用的过程中仍然存在问题需要教师注意：首先，许多英语教师没有掌握合作学习的内涵，没有发挥出激发学生语言交流兴趣，拓展学生语言思维与提升英语应用能力的作用。往往使合作学习变得形式化，严重脱离了合作学习的初衷与英语教学实际；其中，由于学生能力水平不同，不是所有学生都有强烈的合作意愿，有的学生合作意识较低，合作交流的内容水平不高，不能起到充分交流锻炼的作用；另外，小组的搭配往往不恰当，有时过于注重强弱搭配，没有对优等生起到积极的训练作用，而有的搭配又不能发挥对水平较低学生带动作用，降低了合作学习的效率。

三、高中英语合作学习的主要策略

第一，教师不仅要建立较为成熟的合作学习的教学理念，而且要帮助学生树立积极的合作意识：首先，教师要让学生领会合作学习是小组成员共同的任务并共同进行英语实践，要允许学生充分表达意见，积极促进学生使用创新的解答问题方式。其次，合作学习的关键在于转变学生的合作意识，应当为学生设置踊跃进行合作的活动，积极的引导学生通过合作交流的方式共同完成任务并分享成功的喜悦；其次，合作学习还在于为学生设置恰当的合作氛围，从而引导学生合作中体验快乐，在合作中共享成果。

第二，合作学习不仅需要学生有合作的积极意愿，而且要求学生懂得必要的合作技巧，懂得如何进行有效积极的沟通。首先，要明确小组合作的目标，要为小组成员安排具体的任务分工，使所有学生各司职和各显其能；其次，要建立小组成员间的彼此信任感，能在别人遇到困难时给予必要的帮助，能集思广益地解决遇到的问题，能发挥团体协作的力量；再次，让学生学会正确的沟通和倾听别人的意见，能够按照顺序进行有条不紊地表达，要学会尊重他人的想法与观点，并且能在实际中验证结论。

第三，合作学习建立在完成团体性任务的基础上，完成任务的过程实际上也就是运用学生手里掌握的资源进行语言信息加工的过程，为了提高学生合作的效率，在活动设计上最好遵从以下几点：首先，任务应当是开放和创新性的，任务的答案应当不是唯一的；其次，活动的难度不要太高，要注意适当照顾组内水平较弱的学生，要帮助不同学生找准组内合作活动的定位，促进所有学生都得到锻炼。

第四，使用合理的合作活动形式。正确的形式是发挥效率的前提，教师更应当采用正确的形式提高学生的学习效率，为了促进合作学习活动的有效开展，应当为学生设计多种合作形式：首先，运用独立思考相互交流的合作形式，先让学生对教师提出的问题做独立思考，然后引导学生进行交流，最后再将交流的内容与全班同学分享；其次，可以使用拼图活动的方式，让所有学生只完成任务的某一个板块，然后再将每个人负责的部分予以必要整合，这样可以达到共同促进理解的目的。例如，在听力练习中让每个学生个侧重的听不同部分，然后再交流每个人听到的部分，这样可以起到合作交流目的。第三，可以开展接力活动，让学生们针对某个问题不断地接力探讨下去，这样一个接一个地传递，最终在学生们的共同努力下完成同一个问题。合作分工形式多种样，要根据教学内容合理选择。

第五，教师优化评价和激励方式，培养学生的协作精神和合作意识。合作学习就是将“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。评价时将个人之间的竞争改为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使组内成员合作，组间成员竞争”的新格局形成“，继而使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。对各个小组及时的进行评价，主要是对组内合作学习过程中交流讨论情况和学生团结互助的团队精神的体现进行评价，用这种对集體的评价激励学生小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神和合作意识。

结语

合作学习是高中英语教学的重要手段，在合作过程中要给学生留下充足的合作时间，积极发挥教师对学生的指导作用，并且注意把课内合作延伸到课外，同时采用有效方式对学生的合作进行评价，以便达到良好合作效果。

参考文献

[1]王小平.合作学习在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2014（8）.

[2]杜富珍.英语教学中如何搞好合作学习[J].甘肃教育，2013（8）.endprint