农村初中作文教学困境的设想和对策

许丽平

摘 要：当前农村初中生作文水平低，十之八九惧怕写作，学生能做到主题突出、语句顺畅就已经很不错了，那种妙笔生花、意蕴深远的作文甚为稀少，能把写作当乐趣的学生更是凤毛麟角。尽管农村学校的教学存在着很多不利因素，但作为一个语文教师应该克服先天条件的不足，凭借高度的责任心，勇于探索作文教学的出路，带领学生走出学习困境。

关键词：农村初中 作文教学 设想 对策

一、全盘统筹，形成作文教学体系

初中语文教学有自己的特点和规律，不是一朝一夕、一蹴而就的。一个合格的语文老师要做到全盘考虑、分阶段、分目标进行教学。可以把整个初中阶段分成三个阶段：第一阶段（七年级），要求学生重点掌握好基础知识，可采用段落教学、片段描写，培养学生能准确观察事物，描写事物的某一方面特性，同时要让学生达到字句通顺、基本上消除病句、错别字；第二阶段（八年级），要求学生具备初步的写作能力，培养学生能较完整描写一件事物、一个场景、一个人物形象和内心活动；能够在作文描写中运用动词、形容词以及运用比喻、拟人等修辞方法；第三阶段（九年级），是整体把握阶段，是对前两个阶段的综合运用和提升。要求能独立、完整完成写作过程，能够较好的把握立意，较好的运用各种写作方法。这些主题要有计划、分阶段进行，一个阶段一个主题。[1]

二、让学生养成“三多”习惯，不断积累写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”。农村学生语文基础较差，平时要让学生养成多读书、多看书、多动手的“三多”习惯。首先要培养学生养成语言积累的习惯。可以通过大量典范、精粹而又鲜活的语言文字的积累和吸收，提高学生的文化素质和语文应用技能。如让学生备好笔记本，利用课前几分钟轮流到黑板上推荐名人名言、诗句、谚语等，并记录下来，当场背诵；其次，精选范文，加强背诵。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这话告诉我们一个朴素的道理，即背诵对提高学生作文水平的重要性。老师可以选取教材或练习中出现的优美语句要求學生摘抄背诵。久而久之，足够的记诵和积累会使典范的语言通过经常的存储和再现，使学生的语感变得丰富敏锐，使语言思维的条理结构变得缜密完善。

三、拓展学生视野，提高学生思想深度

要写好文章除了要有丰富的写作素材和信手拈来的语言文字积累外，还要有敏锐的观察力和思想深度。广泛的阅读是思想材料的积累，是写作的基础。农村学生课外读物较少，要充分发挥校图书馆的作用，鼓励学生借阅或交换彼此的藏书，充分利用有限资源，让学生懂得“读书好、多读书、读好书”。同时还要教会学生观察生活，从有限的生活中挖掘出无限的素材。尽管农村学生生活空间狭小，但也正如法国艺术家罗丹所说“美是到处存在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只要有心，生活中的点点滴滴都可成为写作的素材。为此，教师要指导学生细心观察周围事物。

四、发挥教材的典范作用，培养学生仿写习惯

作文教学思路应该有一个“积累—摹习—生成”的过程， 叶圣陶说：“语文教材无非是例子。”但多数农村学生并没能很好地发挥课文这个例子的作用。教师在讲解课文时要与单元写作结合起来，不但要讲“这篇文章写什么”，还要讲“怎样写”、“怎样联系学生的习作”。围绕单元文体特点，每一课都强调单元写作特点，待上完一单元课后，学生对单元文体的主要写作特点就有了基本印象，再让学生以其中最典型的一课为范本完成相应的写作。如语文版七年级下册第二单元人物传记单元，讲授本单元四篇课文时时时强调传记特点，因《鲁迅传记》最能体现一般人物传记特点，也最好模仿，让学生以它为典范为自己写篇传记。就地取材，充分发挥教材的典范作用，学生更易于接受。除了课文，别人的范文也可以仿写。可仿写一篇文章，也可只仿写一段话。在积累的基础上选取易于学习模仿的，鼓励学生模仿，学习别人的长处，从而提高写作水平。事实证明，对语文层次较低的农村学生而言，进行仿写训练是一种非常行之有效的方法，从机械模仿到主观创造，熟能生巧，仿写是学生作文成功的一大秘诀。

五、教学形式不拘一格，激发学生兴趣

新课标要求教师：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。”这要求老师改变常规教学模式激发学生的写作兴趣。当学生的摘抄本积累到一定量时，隔段时间就开展一节活动课，如以小组为单位开展成语连接赛，以此考查学生掌握和运用情况。又如上《美在哪里》这篇自读课，让学生把生活中认为美的事物用照片、实物、表演或叙述等形式带到课堂上与大家分享，这样既丰富学生的视野，也调动学生学习的积极性。为突破议论文较难学这一难题，可以让七年级学生开展辩论会，从主持、收集材料、筛选材料到总结点评，全放手让学生自主完成，教师只起指导作用。这些不拘一格的教学形式大大激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。学生的知识积累因此得到了巩固，口头表达能力、书面表达能力及思维能力都得到了锻炼。如果学生的学习兴趣被激发了，那么“怎么写”的问题也会随着常写、爱写而突破，教师随机指导也更有的放矢，事半功倍。

六、加强情感教育，丰富学生思想

如果仅靠丰厚的语言积累而写成的作文并不能算得上真正的好文章，那种毫无真情实感、华而不实的文章不值得推崇。“感人心者，莫乎于情。”文章是表情达意的，丰富的感情，深刻的思想来源于生活中的情感体验。农村学生对身外之物大多情感淡薄，写出来的文章自然不感人。教师有责任引导学生体验生活，寻找生活与心灵的沟通点，说出自己最想说的话，描述出自己独特的感受。教师分析课文时可选取那些与学生生活较为贴近的文章，充分发挥文章的情感教育作用，联系学生的生活实际帮助他们获得感悟，通过反复的有感情的朗读和记诵熏陶情感，形成认识。其次，把课堂活动和校际活动与作文相结合，在活动中学生体验了生活，丰富了情感，获得了感受，自然也就写得出来了。

“文有法而无定法贵在没法。”文章怎样写、怎样教，没有固定的法则可循，但农村语文教师只要在全面分析学生情况、把握好学生学习规律的基础上，有的放矢，积极寻找各种途径和方法，作文教学最终能有所突破。但在各种方法中有一条准则是必须遵循的，那就是“言之有物、言之有情的朴实作文远胜于一味追求文字华丽的所谓好文章”。华而无实的作文永远不可取，语文教师必须克服它，真正把作文教学与学生的生活、情感联系在一起。

参考文献

[1] 付睿. 义务教育《语文课程标准》的价值取向[J]. 中国民族教育， 2013（3）：33-35.endprint