高中生物课堂有效教学策略的思考与探索

李云

摘 要：随着新课改的实施，如何实现高中生物课堂的有效教学，成为广大教师关注的问题。高中生物课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。本文通过多年教学经验对实现高中生物课堂有效教学的策略进行了探讨。

关键词：高中生物 有效课堂教学 策略

一、进行有针对性的提问，吸引学生讨论的兴趣

教师如何在教学过程中提问。研究发现教学的提问能引起学生研究的兴趣，有思考的价值。但是有些教师往往会将很多问题一起提出或者提出的问题太难，过难的问题会打击学生学习和探究的积极性。更要注意的是不能采用没有针对性的提问，泛泛的提问会让学生感到无从下手，混淆学生的思维。另外，在探究式教学的课堂上，学习氛围是十分重要的。学生在活跃的课堂氛围中能更好地参与到讨论之中来，尤其是一些内向的学生更需要教师的引导，教师更要鼓励他们，消除畏难情绪。通过愉快、开放的课堂气氛鼓励学生学习的主动性和创造性，多让学生发表自己的看法。减少教师传授知识的时间。[1]

总之，教师要提高自身素质，进行有针对性的提问。吸引学生讨论的兴趣，鼓励学生提出自己不明白的问题。提出的问题要难度适中，既对学生有启发性和引导性，又不能打击学生学习的积极性。多提出一些学生只有通过实践和讨论才能解决的问题。[2]

二、选择自主，合作，探究的学习方式

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主，合作，探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主，合作，探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟，体验，发现中使学生主动掌握知识，发展实践，合作，创新能力，提高学生的生物科学素养。 首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。 自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现，研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。 其次，提倡学生合作学习，取长补短。 学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点，假设进行批判性的考察，协商和辩论，使不同的观点得以交锋，碰撞，从而加深，补充，修正每个学生对当前问题的理解。 这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。第三，引导学生探究学习，不断完善。 探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程，创新过程，也是收获过程。[3]

三、运用多种教学技巧，提升学生领悟力

当前教师的教学条件优越，教学资源相对充裕。在课堂教学中，巧妙地利用一些新颖的方式方法，往往会起到事半功倍的作用，对于某些教学内容，如“物质的跨膜运输”，“有丝分裂”，“减数分裂”等，可以制作一些图片动漫，配以声响音乐，不仅能吸引学生眼球，更赋予课堂授课动态化、直观化、趣味化，便于学生深刻地掌握知识。对于一些識记性的知识点，可以利用一定的想象力和技巧，来帮助提高学习效果，例如细胞有丝分裂过程的特点可以编写一些口诀来深化学习，有些可以用谐音记忆法，如6种微量元素：“铁猛碰新木桶”（铁锰硼锌钼铜）。看似一些微不足道的教学小技巧，却契合了心理学、行为学的有关精神，从一定意义上看，实质上也正是对有效教学科学性特点的微观体现。[4]

四、创立民主，平等，和谐的教学氛围

研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主，平等，和谐，愉悦的学习氛围，给学生以友爱，平等，快乐，成功的享受。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生"互动流"。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。 教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。

结语

总之，有效教学不能只体现在观念上，更要贯彻落实在行动中，不能片面地追求教学新形式、新方法，在课堂教育中为活动而活动，为故事而故事。否则不但没达到课改的目的，反而浪费了时间，与有效教学精神实质背道而驰，成了无效教学，而是要辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”现象的出现。教师需要从提高教学水平和提高教学质量入手，加强课堂管理，合理选用教学策略和教学方式方法，避免教学的主观随意性，避免在形式与内容关系上舍本求末，需要坚持以学生为本的价值导向，根据高中生物教学特点，走优化课堂教学之路，提高课堂教学的科学的性和有效性。[5]

参考文献

[1]谢燕.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[J].新课程学习：中，2014（15）：136-137.

[2]邵宇松.高中生物课堂有效教学策略的实践与研究[J].新课程研究旬刊，2014（11）：59-60.

[3]徐海燕.试论高中生物课堂有效教学策略的探索[J].高中生学习：师者，2013（2）：8.

[4]秦彪武.谈新课改下高中生物课堂有效教学的策略[J].成才之路，2012（2）：66.

[5]熊立亭.论高中生物课堂有效教学策略的实践及研究[J].好家长，2015（3）：145.endprint