评价：助推学生的成长

李华

摘 要：课堂是师生之间进行沟通与交流对话的平台，在对话过程中，教师对学生发言的评价是一种及时性评价。无论是传授知识、提高能力，还是启迪心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性、引导性的评价语言。对话评价时应充分尊重儿童的精神世界和独特感受，让儿童的个性得到张扬。

关键词：评价要注重激励和引导 评价要关注学生的生成性问题 评价要尊重学生的独特体验和多元选择 评价要力求多元 客观

课堂生活是儿童生活体验的重要组成部分，也是师生共同体验生命历程的精神之旅。品德与生活、品德与社会课堂是师生之间进行沟通与交流对话的平台，在对话过程中，教师对学生发言的评价是一种及时性评价。无论是传授知识、提高能力，还是启迪心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性、引导性的评价语言。我认为，对话过程，应该是师生双方精神自由舒展的过程，儿童自有儿童的感情，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想，因此，对话评价时应充分尊重儿童的精神世界和独特感受，让儿童的个性得到张扬。

那么，如何在对话评价中着眼于学生发展，张扬学生个性呢？下面我就自己在课堂教学中的一些感悟与各位老师共同商榷。

一、对话评价要注重激励和引导

教师应积极创设民主和谐的对话评价的氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励性为主的发展性评价策略，多运用一些激励性语言，让学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，只有这样，才能发展学生多方面的潜能。但激励不是那种简单的表扬，我认为，教师激励性评价语言应具有三个方面的特点：

1.准确而得体。教师应根据学生的回答准确地指出学生的长处，不虚美。如：“你的见解比较独特，再深入思考，就更好了”；“善于提问题是良好的学习习惯，你很会提问题”等，评价的语言出自教师内心，真诚、坦率，有真情实感，容易打动学生。

2.生动而有趣。教师生动有趣的对话评价语言，不仅能避免学生的尴尬，还能维护他们的自尊。例如我在和学生讨论有关“谦让”的话题时说：“是啊，有的同学为了一点小事，互不相让，就好像两只公鸡眼瞪大，伸着脖子来打架，为争一粒小芝麻，斗成一对秃尾巴，多不划算呀。”学生们在笑声中，懂得了谦让的道理。

3.亲切而多样。对话评价语言不仅限于有声语言，有时一个手势、一个眼神、一次抚摸也会使学生在举手投足间感到亲切，当学生的回答充满个性、有独特见解时，教师情不自禁地带头鼓掌，或上前祝贺，当学生思考欠周全不知如何是好时，教师送上期待、信任的目光……学生从亲切多样的有声语言、体态语言中感受到了关爱，感受到了赏识。

二、对话评价要关注学生的生成性问题

教师应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决，及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲，这种对话评价有利于学生个性化发展。例如我在进行《正确认识自己》内容教学时，为了让每个同学正确认识自己，既看到自己的缺点，也能找到自己的优点，设计了一个教学环节——“精彩亮相”，让学生向同学或老师展示自己的一项特长。展示活动开始后，全班同学都兴致勃勃，只有一个女生愁眉苦脸地坐在位置上一动不动，原来这位同学竟找不到自己的一个优点。怎么办呢？这时。我走上前去抚摸着这个女生的头，对同学们说：“每个人身上都有优点，自己的优点有时很难发现，谁能帮帮她呢？”有的同学说：“她很有礼貌，每次见到老师都问好。”有的学生说：“她做值日很负责，每次都是她最后一个走。”……从大家真诚的话语中，这位女生露出了可爱的笑容，找回了自信心，也主动加入到“精彩亮相”中去了。

三、对话评价要尊重学生的独特体验和多元选择

尊重学生的独特体验和多元选择就是对学生个性的尊重。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生原有生活经历、生活经验也不尽相同。由此，学生生活的多元化必然产生富有个性化的体验和多元选择。教师在对话评价时，不能武断地把学生的多元选择与答案中统一的标准进行比较，从而来衡量学生行为指向的对与错，而应引导学生指向教材的价值取向。如我在执教《春天在哪里》时，课前布置学生到生活中找春天，选出自己心中“春天的使者”，有的学生说春天在柳树嫩绿的新芽上，有的说春天在燕子的翅膀上，有的说春天在河水融化的碎冰中，有的说春天在梅花的烂漫里。这时，我没有用统一的尺度和统一答案评价学生，而是对以上学生的表现分别给予了鼓励性评价。这种评价方式尊重了学生多元选择和真实的生活体验，有助于促进学生的个性发展。

四、对话评价要力求多元、客观

首先是评价主体的多元性。对话教学过程中，以前对学生的发言往往是教师评价多，评价主体显得单一，被评价者往往处于被动的地位，是消极的应付者。这样，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，应适当增加一些同伴评价与自我评价，以加强评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我参与、自我反思与自我发展。

其次是评价角度的多元性。追求多方位、多层次评价，注重学生三维目标的构建，不仅关注学生道德知识的学习、方法的获得和能力的形成，还要重视学生创新精神、学习态度、心理素质等方面的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳并认同有关评价的结果。

再次，对学生评价的语言要客观。有人一味赏识赞美学生，认为不赞美表扬就是不爱学生、不尊重学生，这种认识是片面的。对话评价要有赏识赞美的因素，但更需要客观、真诚，这才是真正地尊重和爱护学生，这样才有利于学生的个性发展。

总而言之，在品德与生活、品德与社会课堂教学中，教师要结合学生的生活实际，努力实施有效的对话教学，变教师的一元独白为主体的多元对话，充分调动学生的積极性，培养学生的学习兴趣，让学生自觉主动的去认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德。