小学高年级阅读教学指导策略

庄晏扬

摘 要：小学高年级阅读教学的目的在于从阅读教学中常见的问题着手，找到优化阅读教学的模式和提高阅读成效的途径。本文通过分析小学高年级阅读教学中常见的问题，阐释了阅读教学指导原则，并就阅读教学提出了若干指导策略。

关键词：小学高年级；阅读教学；指导策略

阅读作为连接听说与写作之间的纽带和桥梁，是语言学习最核心的组成部分之一。当前，语文教学中阅读理解的比重逐渐提升，小学高年级语文教学尤其重视阅读教学。教师要引导学生从整体入手，把握语段层次，感受文字温情，挖掘文本内涵，在扎扎实实的阅读活动中提升语文素养。

一、依托辅助教学手段，点燃学生的阅读兴趣

利用非书面阅读的形式激发学生的兴趣旨在提高学生对于语文阅读的关注度与积极性，任何缺乏兴趣的学习不仅开头勉为其难，后续进程也多见事倍功半的尴尬。若能借助多种手段转变学生的心态，阅读就可在一种更加愉悦的氛围中提高效率。比如，学习《长江之歌》或《黄河——中华民族的摇篮》等文章时，前者可以选择经典记录片《话说长江》中的若干片断配合教材开展教学，后者可以播放有关黄河壶口瀑布风光的影视剧素材辅助阅读教学。有了影视剧的具象化演绎，书本中的文字内容得以变得立体、生动，更富于趣味性和娱乐性，学生的兴趣更易被激发，自然对教材文字倍感亲切。

二、合理预设问题，为学生指明阅读方向

有的放矢地教学好过盲目教学，语文阅读教学同样如此。教师指导小学高年级阅读教学时可以事先设计好若干问题，让学生带着问题寻找答案，泛读到精读的过程也就成为提高阅读质量的过程。比如，学习《小英雄雨来》时，设置问题“雨来是谁？”“为什么被称为‘英雄？”“雨来做了些什么让人们给予他这样崇高的荣誉？”，这些都是可以作为事先提出的设问。而学习《狼牙山五壮士》前，“狼牙山在哪里？”“五壮士是哪些人？”“故事发生在什么时候？”“为何这五人被称为‘壮士？”等也是可提前预设的问题。

预设问题相当于指明了一条正确的阅读通道，避免学生泛泛而读易出现主次不分的问题，对于那些欠缺阅读理解天赋的学生有很大的帮助。

三、延伸式阅读，拓宽学生的阅读面

语文阅读不能仅仅满足于课本教材中有限的几十篇文章的精读，而是要不断扩大阅读范畴，通过延伸同类题材文章等方法实现从量变到质变的飞跃。比如，《我的伯父鲁迅先生》一文的阅读教学就完全可以和《从百草园到三味书屋》《闰土》《社戏》《狂人日记》《祝福》等鲁迅先生最具代表性的作品结合起来阅读。单纯学习《我的伯父鲁迅先生》并不能很好地认识鲁迅作为中国五四运动后最重要的左翼文学大家的革命思想和先锋精神。尤其是《从百草园到三味书屋》与《我的伯父鲁迅先生》可谓分别从主、客观两个角度刻画了鲁迅的个性与人生历程，能够让学生看到一个更加鲜活、真实的主人公。又如学习《荷塘旧事》一文，不妨扩展到阅读《荷塘月色》《芙渠》《爱莲说》等与荷相关的主题文章，让学生发现围绕荷的文学创作如此众多的原因在于传统中国文化中荷被赋予了太多正面、优秀的品格，进而了解隐喻、暗喻等修辞手法在文学创作中的重要地位和应用技巧等。

另一种阅读的延伸形式是学生合作式阅读，也就是结成阅读小组，通过同龄人相互帮助，使学生形成阅读共同体，促进全员积极有效共学。

四、以寫促读，全面提高学生的语文素养

阅读教学的目标除了提高学生的作品理解和分析能力外，更重要的目的就是写作。写作可谓是卓有成效的阅读的必然结果，从这一点看，写作就成为促进阅读理解的另一推手。进入小学高年级后，学生的写作能力日益受到重视，此时不妨以写促读，实现读和写的共同进步。如《做一个最好的你》就是不错的写作题材，“做一个最好的我”“最好的我什么样”“如何做到最好”等不仅是励志的作文题目，反过来也会启迪学生探究原文的主旨内涵。而阅读《丑公主》后，写作题材更加广泛，童话名著中少不了各类型公主的故事，无论是仿照《白雪公主》还是《人鱼公主》或者《灰姑娘》都将是相对轻松愉悦的作文题材。

五、重视习惯养成，培养终身阅读意识

“教是为了不教”，小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。学生在阅读时，要以“口到”带“眼到”，以“眼到”带“心到”，以“心到”带“手到”。学生大声朗读，在读的过程中，教师在适当的时候插问，或事先确立要解决的问题，鼓励学生积极动笔，圈划、记录要点，记下疑问、感想，使阅读更为积极，促使小学生在读的过程不断反馈并积极思考，达到良好的阅读效果。

小学高年级加强阅读指导要遵循从量变到质变的原则，注重夯实阅读基础，拓展学生的阅读面，让学生通过接触形式繁多、内容各异的优秀经典，锤炼学生的语言鉴赏及应用能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]张海燕.浅议提高小学语文教学效率的策略[J].教育教学论坛，2013（1）：17.

[2]胡庆芳.优化课堂教学环节的实践策略研究——以一节小学语文新授阅读课为例[J].教育理论与实践，2012（16）：21.