在政治教学课堂提问中渗透核心素养

2017-08-25倪伟

新校园·中旬刊 2017年6期

倪伟

摘要：课堂提问是政治教学过程中必不可少的一个环节，也是学生与教师进行互动、交流的过程。教育部提出，要把核心素养作为引导教育教学的主导思想，具体落实应从整体上推动各个教育环节的变革，其中课堂教学是非常重要的一个环节。本文着重从课堂提问环节展开对核心素养的探讨。

关键词：课堂提问；政治教学；核心素养

一、问题设计的改变

以“未来道路我选择”这节课为例，笔者探讨了课堂提问目的的设计过程。

这节课的提问主要集中在课堂导入和教学过程中，课堂导入部分的问题是：回忆过去，你认为哪些选择会影响我们一生的道路？初中阶段的学生对于这样的问题，显然是无所适从的，以往没有经历过重大抉择。

核心素养提出要尊重学生的人文底蕴，人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。考虑到初中生的人文底蕴，笔者将问题改为：在你的知识领域中，有没有一个选择影响一生的案例，可以是发生在你身边的，也可以是你从书中读到的。这样一来，问题开放了很多，学生的思路也更加广阔。

问题的设置不仅是为了课程的继续进行，还要具有人文关怀，让学生学会学习，健康生活，提升核心素养。

二、提问方式的转变

核心素养提出自主性是人作为主体的根本属性。学生在课堂中自主发展，才能更加有效地管理自己的學习方式，在学习过程中实现自我价值，发掘自身潜力。因此，课堂的提问方式应当多种多样。

首先，改变课堂中教师单一提问的现状，问题可以是教师提出，也可以是学生提出，要通过改变问题提问的主体来改变传统的教学模式。其次，问题的提出要有助于学生养成乐学善学的习惯。善学乐学的重点是能正确认识和理解学习价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力。最后，鼓励学生多多提出问题。在教学中，教师可以选择师生角色互换的方法，鼓励学生大胆提问，教师回答问题。通过角色互换，提问方式得到了改变，提问的灵活性、趣味性得到了提高，有助于学生核心素养的形成。

三、提问内容的灵活性

课堂教学中，提问问题的内容往往是围绕本节课所学的知识展开，问题具有很大的群体性，很少涉及书本知识以外的内容。结合中学生好奇、主动的年龄特征，这样的问题往往不能带动学生的学习兴趣。核心素养提出，需要学生养成乐学善学的习惯。

这一习惯的养成与教师提问内容的转变有很大的关系。以“人与大自然的不和谐之音”为例，来阐释课堂提问内容的灵活性对于学生发展的表现。

教师：通过这节课的学习，我们了解到人类在野生动物、自然景观和环境问题等方面有很多不和谐的行为，请谈谈你所知道的与大自然不和谐的事件。

学生自由回答后，教师再提出问题。

教师提问的内容不再局限于目前所教授的知识，应该多关注学生自身的发展。开放式的问题可以发展学生的创新思维，提高学生的学习积极性，有利于学生核心素养的提高。

四、核心素养理念指导下课堂问答的传承与创新

问答教学的鼻祖是苏格拉底，他开创了自由辩论的先河，课堂提问应该回归教育本质，即在答辩中促进师生共同发展。核心素养要求教师和学生都应当具备科学精神，具体表现为理性思维的发展。如在八年级政治课“我们具有广泛的权利”的课堂提问环节，教师可以采取师生互问互答的提问形式。

教师：同学们，你们虽然是未成年人，但是也拥有很多权利。

学生：我们具体拥有什么权利呢？

教师：我们这节课所说的名誉权、肖像权、人身权、隐私权、言论自由权等，大家都享有这样的权利。说一下你们的理解。

学生：言论自由不是自己想说什么就说什么，如果不加以辨别就传播一些假消息的话，会给社会造成一些恐慌。