刍议高中数学教学中学生质疑能力的培养

曹刚

摘 要：质疑是教育创新的一盏引路灯，有助于高中数学适应新时代的发展需求。本文将结合教学实际，谈谈高中数学教学中学生质疑能力的培养措施。

关键词：高中数学；质疑能力；培养措施

高中数学教学大纲明确要求，要将提出问题、分析问题和解决问题作为数学教学过程中的重点，以此来训练学生的数学思维。因此，调动学生的学习兴趣，培养学生的质疑思维是数学教师需“时刻准备”的命题。

一、培养学生质疑能力的必要性

质疑是思维的开端，是形成创新能力的基础。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。高中阶段，学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的习惯，有助于其学好数学，逐渐成为富有创新能力的人。

问题质疑教学已成为一种新型的教学形式，在素质教育环境下被越来越多的一线教师采用，对高中数学教学工作起着积极的作用。一方面，其有助于学生锻炼自己的各项能力；另一方面，能督促教师认真看待与审视自己的各项教学行为。因此，教师在高中数学课堂中要留给学生质疑的空间，使学生敢疑、会疑、乐疑、善疑，培养学生的质疑能力。

二、培养学生质疑能力的策略

1.改进教学观念

要想让学生在课堂上能质疑、敢质疑、善质疑，教师应该改进教学观念，给学生的质疑留余地。传统教学中，教师往往在课堂上忽视学生的个性发展，教师是教学的主体，而学生是容纳知识的容器，这种学习过程只是单方面的输出，不仅打击了学生的学习兴趣，也压制了学生的质疑欲望。因此，教师应将课堂还给学生，给学生自主思考的空间和自由，尽量发挥学生的学习能动性。首先，教师可以多给学生一点思考的时间，不急于给学生公布答案，而是通过自主思考、小组讨论等形式鼓励学生思考。其次，课堂上多一点活动空间，教师在课前应设计好教学活动，通过玩游戏、趣味问答等环节让学生发现问题、解决问题，帮助学生发展创新思维。

2.传授质疑方法

“不会质疑”“不敢质疑”是学生缺乏质疑能力的表现，究其原因，在于没有掌握恰当的质疑方法。高中数学教师应该不断提升自己的专业能力，将质疑的方法归纳并传授给学生。常用的质疑方法有以下几种。

（1）因果质疑法。对于高中阶段接触到的基本概念、基本公式及规律，教师应引导学生刨根问底，多问几个“为什么”，引导学生积极思考，使学生做到知其然，也知其所以然。

（2）反问质疑法。在面对一个命题时，教师可以引导学生思考其逆命题是否成立。实践证明，反问质疑法能够帮助学生开阔思路，拓宽知识面。

（3）变式质疑法。如果将一道题目的条件稍作改变，结论是否会发生变化？如果将一道题目的结论改变，条件又应作如何改变？如果将题目的已知条件和未知条件稍加变化，是否还能解出来？变式质疑法不仅能够提高学生探索知识的兴趣，还能有效锻炼学生的发散性思维。

（4）推广质疑法。当学习过程中需要借助某种特殊规律时，教师可以引导学生对其进行推广思考，看看这种特殊规律是否可以推广到一般情況，以此来理解这一规律的性质。

（5）类比质疑法。高中阶段学到的知识比较复杂，有些概念、公式和规律因具有相同的性质可以归纳在一起。因此，在学习新知识点时，教师可以引导学生思考与其具有相同性质的其他知识点，从同类、同特征的事物中提取对应的东西，使学习更具连贯性。

3.营造质疑氛围

学生质疑能力的培养需要营造质疑氛围。由于高效的数学课堂是问题的交汇地，在这个空间里，教师应鼓励学生提出新的想法，表述新的观点，使各种见解不断碰撞，从而提高课堂的有效性。首先，教师要让课堂成为平等交往的舞台。教与学是认知过程，需要教师与学生在课堂上平等对话，实现双向沟通、共同探讨。其次，要让课堂变得轻松、流畅。这就要求教师摆正位置、放下架子，主动与学生融为一个团体，在轻松的氛围中帮助学生提出观点、生成质疑。这样，学生会解放思想、敞开心扉、大胆质疑，勇敢地提出问题、分析问题。

4.巧借“错误”资源

“错误”资源是提高学生创新能力的有效载体。数学教师要善于在课堂上将错就错，将错误转变成为亮点，帮助学生训练质疑思维，在思考和探究中实现创新。具体来说，教师可以借用“错误”资源，将一些易错题、易混题、隐性题精选出来，归集在一起，并将它们以“找错误”“辨真假”等趣味活动形式在课堂上展示出来。同时，教师还应结合学生争强好胜、敢于争辩的特点，组织学生积极辩论一些似是而非或有争议的问题，使学生在辩驳中产生“愤”和“悱”，在争辩中提高学生质疑的广度和深度。

三、结束语

巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”高中数学教师唯有将“质疑”二字刻在心中，时时处处设疑，激发学生的自我意识，使课堂处处闪烁着创新的火花。

参考文献：

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[2]黄俊峰.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].数学大世界（中旬），2017（4）.

[3]严斌.高中数学教学中如何培养学生创造性思维能力[J].数学学习与研究，2017（7）.