移动互联网时代的教学研究

程凯

摘 要：本文通过分析现代中职学生所处的移动互联网环境，得出结论：现阶段，中职生对网络的依赖已经从传统的互联网转向移动互联网，教学活动只有顺应这一趋势才能有所作为。

关键词：互联网；移动平台；中职生

一、中职生使用移动互联网的现状

我所在的学校是以初中毕业生为主要生源的中等专业学校，其中有一部分学生会参加高考，进入专科院校学习。我任教的课程是一门应用型专业课。在教学中我发现，课后布置的作业和练习，学生可以很容易完成，但是课堂检查却发现大部分学生并未完全理解课程内容。这究竟是什么原因呢？

在与学生课后的交流中，我发现，中职生可以非常熟练地操作手机等移动智能平台了。他们的课后练习，常常是求助于网络，如作业帮等App客户端。这里值得注意的是，他们不是在百度等搜索引擎上盲目地寻找答案，而是直接拍下作业的图片，发到作业帮等网络平台，等待解答。同时，学生也在网上解答他人的提问，以获取积分。这一新变化与以往的同学间抄作业有如下三方面不同点。

1.网络终端变化

原来学生如果要获取作业答案，往往是盲目地在百度等桌面终端搜索资料，由于“暗网”的存在，即使网络上有这些答案，也是很难获取的。但是现在学生是使用手机终端，通过“作业帮”这种专门的App寻找答案，可以非常容易找到。

2.环境变化

作业的解答者不再是生活中的学生，而成了虚拟世界中的互联网使用者，即解答的来源渠道多元化。这直接导致的结果就是答案更加准确，甚至获得的解答方法比课堂上教师讲解得更多。

3.获取代价不同

网络解答的获得，往往需要提问者准确地描述问题，熟练使用移动终端，并且以消耗积分、点卡充值等方式为代价。

二、过程与分析

从上面的分析可以看到，在移动互联网浪潮的冲击下，教学领域也不可能独善其身了。由于手机等移动智能终端的普及，传统教学的某些教学手段似乎已经丧失了原有的功能。学生可以通过专门软件轻易地获取答案，而且答题的方法千差万别，甚至步骤严谨，精妙超越教师，像是达到了韩愈《师说》中的境界：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

但是我们如果仔细研究，就会发现情况并非如此。首先，从网上“copy”答案的过程，不能等同于学习、理解、内化为知识技能的过程。学习本身是一个将外部认知同化的过程。如果只是知道答案，而不思考，仍然是没有学会。网上获取答案可以帮助学习，但绝不能替代学习。

其次，学习的对象并不是问题的标准答案，学习的对象应该由两个部分组成：知识本身和获取知识的方法技巧。从网络获取答案，就跳过了思考融会贯通的过程，等于只学了一半。

第三，对于网络上解题，也不能说一定都对。有些创造性、发散性的问题，到网上就不那么容易寻找答案了。而这正是学习本身最重要的一点：个体创造性的培养过程。

面对如此的环境，教师应该如何应对呢？严禁学生上网获取答案自然不可取，也无法禁止；任其自由发展，无视它的存在似乎是自欺欺人。我们甚至发现，不少商家开放的某些学习型平板，如读书郎、小天才等，本身自带作业解答功能和教学视频。

三、思考与探讨

移动互联网是互联网发展的一个阶段，但一定不是最终阶段。所以移动互联网对教学的影响会一直深入下去。而这一代青少年，他們是伴随着互联网的发展而长大，伴随着移动互联网的普及而成熟，他们才是互联网下长大的一代。可以这么说，没有互联网，他们很可能无法正常地生活、学习。

与其将他们和移动终端剥离，不如让我们的教学活动更加紧密地融入他们的移动互联生活中去。现阶段流行“智慧教室”，就是向这一方向的探索。智慧教室是以移动互联网为载体，融入教师教学的全过程。学生通过移动互联终端讨论分析教师提出的问题，通过移动终端与同学，甚至与网络上正在进行同样内容学习的其他网友共同讨论。教师同样利用教学平台，参加到这一过程中。

这样，教师就成了移动互联平台教学的参与者，也是全部教学过程的主导者。教师通过正确的引导，使学生的学习过程在其控制之下，这是教学相长的过程。

课后，教师也可以利用学生的手机终端，对接教学后续过程。手机终端不仅仅是布置作业的平台，还应该是教学的阵地。我市有一种教育云平台App，供教师和学生共同注册。学生通过这一平台，可以随时随地地和教师交流。

总之，移动互联网终端辅助学习进入教育领域的趋势已不可避免，在时代潮流中，逆潮而动显然是不切实际的，随波逐流也不可取。教师应势而动，顺势而为，才能使教学工作更上一层楼。

参考文献：

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[4]王永恒.基于WEB的计算机辅助教学系统的研究与设计[D].南京：南京信息工程大学，2008.