探索小课题管理策略 提升小课题管理实效

金小芳

为了尽快引导教师走上教育科研之路，上海市嘉定区江桥小学提出了“做实科研，让科研成为教师的职业标准”的科研工作理念，并在新课程改革的深入推进中，采用以区级重点课题研究为载体的研训教于一体的校本研修模式，开展了课题引领下的以专题讲座为主要形式的校本培训，以及课堂教学观课和评价的研究，取得了优异的成绩。

一、保障机制建立

健全的管理机制是教育科研有效运行的重要保障，只有建立和完善有关管理机制，才能使学校的科研管理健康发展，良性运行。

一是完善组织机构。学校专门设立了科研室，明确了科研室工作职责，并成立了以区、校级骨干教师和中、高级职称教师为核心的学校学术委员会，协同科研室负责教师课题立项、成果评比与发表等遴选工作。学校规定大小课题必须在备课组内进行具体的实施。

二是重构管理制度。为保证小课题研究的顺利开展，在原有科研管理制度的基础上，学校设计了《江桥小学小课题研究手册》、制定了《嘉定区江桥小学校本小课题管理办法》，提出了“五个一”小课题管理要求，即一个小课题研究方案、一堂研究课的实践及教案、一次组内研讨活动记录、一篇课题研究案例和一篇课题研究小论文，作为小课题研究的过程资料。

三是引入激励机制。为引导教师自觉地参与课题研究，学校一方面将学期考核、年度考核等奖励都与教师参与教育科研情况及科研成果挂钩；另一方面将小课题研究作为教师“十二五”校本研修内容之一，课题完成后给予教师相应的校本培训学分。同时，学校对发表论文或科研成果获奖的教师予以重奖；在选送教师外出培训或考察学习时，给予积极参与课题研究的教师优先权。这些措施使教师们特别是青年教师申报课题的自觉意识明显增强，也激发了教师参与课题研究的积极性，提高了教师的科研水平。

四是加大资金投入。学校设立专项资金用于科研工作，购买中国知网卡便于教师学习、查阅文献，或购买相关书籍以夯实教师的理论根基，还挤出部分经费作为教师外出学习、考察、参加科研会议活动之用。

二、立项流程明晰

学校小课题群是按照以下流程建立的：建立“小课题研究指南”—组织申报—学术委员会遴选—专家指导修改—学术委员会再遴选—立项发布。

一是深入调研，建立“小课题研究指南”。教育科研只有在坚实的理论支撑下才能具有敏锐的洞察力，也只有跟教育教学紧密相联，才能在日常的教育教学中发现问题、捕捉问题，进而提炼为课题。因此，学校一方面深入课堂进行调研指导，同时聘请市、区教学专家对教师的课堂教学情况进行诊断，共同解决教师在课堂教学中存在的问题。而且在每周的行政会上，各学科分管领导都要汇报课堂教学调研情况，交流教师在教学中存在的问题。另一方面，由科研室向教师们发放“教师专业发展需求问卷”，汇总教师的教育教学问题，了解教师专业发展需求。学校结合多方调研结果，按学科将课题进行归类，将共性问题进行整合，由此建立“校级小课题研究指南”。

二是学习培训，组织小课题研究申报。学校组织聆听南京市教科所所长刘永和“‘教师教科研的光荣与梦想”的讲座，学习南京市优秀教师课题的成功经验，思考小课题研究该如何定位与开展。学校的小课题研究是让教师在短时间内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识和方法，改进教育教学问题，促进教师的专业发展，它具有研究范围局部化、研究内容具体化等特点。教师个人的小课题研究虽然能使其拥有独立承担课题研究的实践过程，但是群体协作研究形式同样不容忽视。它一般以备课组为主，是打造合作发展型学习研究团体的有效载体。基于这样的思考，学校确定了两种小课题研究形式：一种是发挥教师研究个性的个人课题；一种是以备课组为研究团队的群体协作研究课题。小课题研究的相关培训，使教师们对何为小课题研究、小课题的特点等问题有了初步的了解。同时，科研室对有意向参与群体协作研究课题的教师进行了调研，并初定了研究项目，组建了备课组研究团队。

三是加强指导，形成小课题研究方案。了解教师课题申报情况，帮助教师做好课题申报。为降低教师课题方案撰写的难度，学校科研室一方面重新设计小课题研究申请书，使之更加简洁；另一方面加强对教师开展小课题研究申请书撰写的指导，把课题研究方案的每一项目内容的撰写和撰写要求都一一告知教师。小课题申请书上交后，科研室协同学校学术委员会遴选，及时反馈小课题方案撰写情况，提出修改意见，并聘请专家进入第二轮修改。第二轮修改后，由学术委员会再次遴选，在校园网择优立项发布校级小课题。学术委员会对备课组领衔的群体协作小课题项目进行重点指导，并通过再指导、再修改后作为区级课题申报项目。加强指导，完善小课题研究方案是课题研究开展的重要前提，也是培养科研骨干的重要途径。

三、研究过程常态

将小课题研究扎根于课堂教学实践的土壤中，让教育科研转换成有效教学生产力是科研工作管理者经常思考的问题。尤其在当前教育教学改革背景下，面对学校方方面面的工作，理清工作思路，加强各方面的整合，成了学校工作管理的新模式。基于以上思考，在整合教科研训工作时，学校将小课题研究的运行，落实在备课组常态的教育教学研究活动中。

一是备课组长即群体协作小课题项目组长。备课组长在履行其职责的同时，也要履行群体协作小课题项目组长的职责。

二是备课组和小课题组活动内容的整合。学校规定备课组在每学期中至少有一次小课题研讨交流活动，平时的组内“家常”课，或者组内研究课就是小课题研究课。

三是依托教学节检验小课题研究活动成果。教学节内容丰富、形式多样，如科研沙龙、论文评比、网上论坛、骨干教师风采……无论哪项内容，都是对教师小课题研究成果的检验。

反思促成长，管理促发展。两年的校级小课题研究管理使“江桥小学人”明白，小课题研究管理的效果將直接决定着教师课题研究的效果和专业能力的提升。学校为教师搭建各种平台，把每一位教师引上教育科研之路。不断思考、探索小课题管理策略，不断提升校级课题的管理实效，“江桥小学人”一直在实践着、奋斗着，并取得了一个又一个的良好成绩。

（责任编辑 张慧籽）